翻轉課堂在高中語文教學中的運用

張金寶

【摘要】基于新課程改革的背景下，翻轉課堂需要加入當前的高中語文教學中，可以將信息技術引入課堂，協助教師展開教學工作，如能夠應用在課前、課中、課后教學中，起到積極引導的作用，有助于增強教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中;語文

引言：翻轉課堂又名反轉課堂，是一種傾向于學生主動學習的教學模式，一方面有利于培養學生的自學能力，使其在學習過程中顯得更加主動，另一方面有利于改變陳舊的教學套路，變換師生的課堂地位，從而激發更大的能動性。

一、翻轉課堂在高中語文教學中的重要性

（一）有助于優化教學流程

在應用翻轉課堂之前，高中語文課堂的教學流程較為固定且繁瑣，導致學生的思維被限定，不利于充分思考，若應用翻轉課堂之后，由于具有探究性學習的特點，會優化整個教學流程，讓學生擁有足夠的時間充分思考，從而有利于提高學習效果。

（二）有助于收集多種教學資料

在以往的語文教學過程中，教師使用的教學資料多為多媒體課件或教案，為了講解某個方面的內容，會耗費較多的篇章，并且由于課堂時間有限，常常不能完全地鋪展開來，導致無法達到理想的教學成果，若能構建翻轉課堂教學模式，可以充分運用微課視頻，用其收集多種教學材料，會簡化諸多的教學步驟，既節省了課堂時間，又發揮助教作用，從而能夠提高教學效率。

（三）有助于培養自學能力

在翻轉課堂中，強調探究性、個性化的學習方式，旨在充分釋放學生的自主意識，增強主動參與感，與傳統的模式相比，更加突出學生的課堂主體，在此模式的促進作用下，有助于培養學生的自學能力，使其形成良好的學習習慣。

二、翻轉課堂在高中語文教學中的運用策略

（一）用于課前引導

在學習每篇課文時，都會讓學生了解該篇文章的創作背景，便于理解文中講述的內容，通常是以口述或文字展示，在過程中會顯得無趣，不利于充分發揮引導作用。因此，可以建立翻轉課堂，應用微課視頻，作為課前引導的重要資源，既給學生打開閱讀課文之窗，又能夠增強閱讀的趣味性。例如，在學習課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，在課前可以播放關于介紹青蒿素的微課視頻，如在視頻中會先介紹瘧疾給非洲人民帶來的苦難，多數人因瘧疾在痛苦中失去鮮活的生命，然后會介紹青蒿素對瘧疾的作用，隨后可以引申提問：“既然青蒿素這么神奇，是誰發明出來的？又是誰推廣的呢？”，讓學生們攜帶疑問閱讀課文，了解我國科學家屠呦呦的偉大之處;在學習課文《中國人民站起來了》時，在課前可以播放關于講述我國在抗戰時期的歷史紀錄片，節選其中的片段視頻，如視頻中會講述抗戰時期國民的苦難生活，講述經歷的各大戰役等，通過短暫的視頻，能夠引起學生的情感共鳴，使其深知國家過去屈辱的歷史，然后視頻中會播放1949年毛主席在天安門城樓上講話的片段視頻，突出一句話“中國人民站起來了”，隨即可以提問：“講話的人物是誰？為什么說中國人民從此站起來了？除了這些還說了什么？有什么意義？”，引導學生閱讀課文。

（二）用于課中引導

基于翻轉課堂教學模式的特點，會在教學中指導學生參與探究，為了更好地引導探討，可以加入微課視頻，結合小組探究的方式，讓學生能夠更深層地理解課文，并且會讓課堂環境變得更為活躍，有利于提高學習效率。例如，在學習課文《林教頭風雪山神廟》時，可以指導探究學習全文，在初次讀完課文后，可以讓學生自行感受文章的書寫順序，即從“滄州遇故舊”到“山神廟復仇”，然后可以建立若干小組，要求對每小節的內容進行深入探討，如在“滄州遇故舊”中，要求概括課文開頭一段“閑話”的內容，想一想從林沖的言談中體現出的思想狀況，再結合全文分析在情節安排上起到的作用。接著，需要研讀課文中體現“絕奇”的地方，包括景物、環境、人物形象等方面的描寫，在此過程中，可以播放微課視頻，如呈現電視劇畫面，林沖冒著鵝毛大雪逐步走向山神廟，能夠直觀地體現出環境賦予林沖一種凄涼感，并且營造出危機四伏的氣氛，更能讓學生感受文中的“絕奇”之處;在學習課文《阿Q正傳（節選）》時，可以指導探究學習全文，首先在讀課文的時候，要求自行制作一張表格，按照姓名、年齡、身份、愛好等標簽，對文中描述的阿Q進行分類，如阿Q的職業是打短工，年齡在30歲左右等，然后組建小組，讓學生結合表格中收集的內容探討阿Q的人物特點，隨后要求繼續制作思維導圖，將文中與阿Q有關的人物逐個羅列出來，以人際關系為切入點，討論分析阿Q的性格特點，其間可以展示電影《阿Q正傳》中的片段視頻，如在畫面中展示阿Q因他人嘲諷發怒，又被他人欺辱后自我安慰的過程，結合視頻和文中段落，可以得出阿Q具有自欺欺人的性格特點。

（三）用于課后引導

翻轉課堂具有多種作用，不但可以作用于課堂教學，而且可以作用于課后教學，可以協助學生更好地預習、復習，成為學習的得力助手，相比傳統的寫、看類的作業，更具引導作用，有助于提高學習效果。例如，在學習課文《祝福》之前，可以通過微課視頻指導學生預習，首先在視頻中可以介紹魯迅的生平及著作，重點介紹《吶喊》和《彷徨》兩部作品，接著介紹一些基本的小說題材文學作品的常識，如講述小說具備的三要求，包括人物、情節、環境，然后介紹本篇文章《祝福》的創作背景及愿景，要求拿出課本，讀一讀課文，自行總結文章描述的故事及情節順序，最后提出若干疑問，如“產生祥林嫂悲劇的原因是什么？”、“祥林嫂痛苦的原因是什么？”等，要求從文中找出解答，在之后的課堂教學中會逐個提問，對問題繼續深入討論;在學習課文《故都的秋》之后，可以通過微課視頻指導學生復習，如在視頻中列出一張思維導圖，分別通過總寫、分寫、總寫三個部分歸納全文內容，讓學生能夠一眼回想課堂中學過的段落，然后會按照導圖逐個講述本文的寫作特點及語句，如用以動襯靜的寫作手法表現出秋天的寧靜等。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂對高中語文教學有很大的幫助，可以優化教學模式，讓中學生在課堂上更加活躍，同時可以加強教師的引導力量，在各個環節中靈活教學，協助學生更好地學習課文內容，從而有利于提高教學效果。

參考文獻

楊鳳君.翻轉課堂在高中語文教學中的應用探究[J].新課程，2021（23）：108.

孫敏.翻轉課堂，延伸精彩課堂——論翻轉課堂在高中語文教學中的應用[J].作文，2022（12）：37-38.

周飛飛.翻轉課堂在高中語文閱讀教學中的作用與優勢——以《紀念劉和珍君》為例[J].作文，2021（44）：35-36.