“雙減”政策下小學語文的教學策略研究

莫輝榮

【摘要】本身小學生在小學學習階段，應該是一件快樂的事，所以，語文課程學習不應成為學生的壓力和負擔。在“雙減”政策地逐步落地，小學基礎教育工作發生了翻天覆地的變化。“雙減”政策對如何協調教學壓力指明方向。減負不是簡單地降低課業難度，更是要提升語文課堂效率，如何科學、合理規劃數學課堂時間，激發小學生學習熱情，培養學生的語文素養，是落實“雙減”的關鍵之舉。小學語文學科依然是學生學習體系中重要部分，小學語文更是重在夯實小學生的學習基礎。本文重點研究與思考為如何在“雙減”背景下，創新與優化小學語文教學策略，以此進一步提高小學語文課堂教學效率，助力我國小學語文教育的發展。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;課堂教學;效率

在傳統教學模式之下，以往小學語文教師功利化、短期化的教學，相信“時間+汗水”的教學理念，不完全尊重教學規律，不相信教育科學的做法。而在“雙減”政策的的有效實施，徹底追求對教育規律的回歸。在小學語文教學過程中不再依靠時間來累積教學質量和教學效率，而且學會如何通過改變傳統教學模式、豐富教學內容，讓“雙減”教學模式給傳統教學注入新鮮血液，使得小學生在語文課堂中學習系統性更強、趣味性更強。

一、積極優化教師教學角色

傳統應試教育理念之下所產生的教學模式，過于枯燥且單一的課堂模式，已經完全不符合素質教育的教學理念。并且，在“雙減”政策提出后，小學語文教師需要真正逐漸學會“讓位”，尊重學生主體性地位，并且讓學生做學習的主人，培養學生自主學習的能力，養成學生主動探索、主動探究語文知識的良好習慣，實現拓展學生語文學習廣度的基本目的，促進學生思維的深度。小學語文課堂教學中，教師不僅要幫助學生夯實語文基礎，培養小學生的語文學習興趣，更要促進小學生的多元化發展。具體而言，教師要重新規劃教學結構，利用情景教學或游戲環節讓課堂氛圍更輕松，合理安排教學與提問互動時間為學生提供更多地思考時間與展示的平臺，讓學生在循序漸進中愛上語文學科學習。

二、合理且科學教學目標

小學語文教師在課堂教學目標中，一方面要規劃好語文教學的基本形式，借助趣味性與生動性的思考問題，一步步地引導學生了解課程學習的目的;另一方面在整體核心教學目標下分計幾個目標，小學語文教師也需要引導學生通過“各個擊破”局部目標的方式，完成教師所布置的終極學習目標。比如， “小蝌蚪找媽媽”的閱讀教學中，課前確定三個課堂教學目標：一是認識新的詞語;二是了解青蛙的演變過程;三是學會熱愛自然、發現身邊的美好。課堂中，教師通過照片、短視頻播放等形式，讓學生觀看小蝌蚪的故事，更直觀、形象地了解課本內容。課后，教師可以鼓勵學生在有條件的情況下，和家長一起養蝌蚪，觀察青蛙的成長變化。

三、幫助學生樹立學習自信心

1. 對優等生要挖掘非智力因素

在正常教學情況之下，每一個班級里的學習能力較強的學生，不單單能夠養成了良好的學習習慣，更有屬于自己的個性化學習方法。一般情況下，基礎知識扎實是學習能力強的普遍特點，所以，小學語文教師在課堂教學中更要關注對于學生學習能力方面的培養。比如，幫助優等生培養發散性思維，將多學科知識融會貫通，斷地擴展知識的廣度與深度;鼓勵優等生積極參加課堂互動或游戲環節，培養學生合作意識、團隊精神;建議優等生進行課外擴展知識學習，不斷積累知識的厚度、掌握更多的實操技能;試著讓優等生成為后進生的“小老師”，利用講解的過程再次鞏固知識點。

2.. 對后進生進行信心引導

在小學語文教學之中，班級里的后進生普遍存在學習積極性不高、基礎知識不扎實等情況，這就需要小學語文教師通過課堂教學優化和改革的方式，幫助后進生重新建立學習的自信心，有效培養學生形成良好的學習習慣，引導學生一點點積累，達到語文素養發展的基本要求。比如，課堂上鼓勵后進生積極主動回答問題、參與互動，及時肯定學生的成績;主動與后進生溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難并制定個性化指導方案;教師在作業布置方面也要結合后進生個人學習情況有針對性的“私人訂制”，幫助學生更好地打牢基礎。

四、巧妙設計合作教學方法

教學多元化發展趨勢之中，合作教學模式已經成為一種較為創新且新穎的教學模式，主要是通過師生互動、學生互動等方式，完成教師所設計的相關任務，實現教師既定的教學目標。小學語文教師應該在充分了解學生不同學習條件之下，根據學生的個性化與差異化的性格特點和學習情況，實施更具有針對性的教學方案，在合理分配小組成員的時候，要保證每個小組的男女適中、性格互補、成績均衡，這樣才能夠讓每一位學生都能夠在小組中盡情發揮自我優勢，建立起深厚的友誼。比如，在“一匹出色的馬”的分組討論中，學生根據文章內容描述深挖作者所要表達的情感后談談自己的感受，有的學生表達要有不怕困難的精神，有的學生表達則表達要學會理解、包容他人，還有的學生表達要保持積極、向上的精神面貌。

總之，小學語文課程的學習，對于小學生而言，是慢功夫。因此，對于學生語文思維模式的培養也需要按部就班，在一點點累積之下，才能夠達到質變。小學語文教師在教學過程中需要不斷摸索和總結經驗，并以此引導學生在學習過程中更加積極主動，通過構建融洽的氛圍，更有利于語文思維能力的養成。

參考文獻：

[1]毛敏鳴.柳暗花明又一村——提高低年級小學語文課堂效率的策略探究[J]. 語文世界（教師之窗），2020（Z1）：41-42.

[2]張瑞青.讓小學語文課堂教學插上騰飛的翅膀——讓小學語文課堂活起來[J]. 課程教育研究，2019（46）：160-161.