鄉(xiāng)村幼兒園大班社會(huì)主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀研究

饒英

【摘要】由于社會(huì)主題的繪本故事，融合社會(huì)價(jià)值觀，人際交往等重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒的未來成長影響深遠(yuǎn)，社會(huì)主題繪本閱讀教育工作的實(shí)施，本文以農(nóng)村幼兒園大班為例探究關(guān)于社會(huì)主題繪本閱讀教育工作開展面臨的一些問題，并提出相應(yīng)的解決策略。例如有關(guān)社會(huì)主題繪本閱讀教育的形式單一或者是幼兒的自主性無法得到凸顯，教師缺乏對(duì)于該領(lǐng)域的關(guān)注等這些問題的存在，嚴(yán)重影響了該類主題繪本的正確使用，形成了對(duì)于幼兒未來發(fā)展的束縛，因此探尋相應(yīng)的解決策略，深化關(guān)于社會(huì)主題繪本閱讀教育的成果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)主題繪本;大班;現(xiàn)狀

一.問題與成因分析

1.教育形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機(jī)會(huì)

許多教師在組織進(jìn)行繪本閱讀教育的過程中，習(xí)慣性使用師幼共讀的方式推進(jìn)教學(xué)過程，這是因?yàn)樵摲N模式能夠?qū)崿F(xiàn)良好的實(shí)有互動(dòng)效果，但是一味地使用單一的教育形式，會(huì)導(dǎo)致閱讀過程缺乏趣味性和吸引力，呈現(xiàn)出程序化的弊端，幼兒關(guān)于繪本閱讀的興趣會(huì)逐漸下滑。而出現(xiàn)單一的教育形式，很有可能和社會(huì)主題繪本本身的數(shù)量以及類型有著一定的關(guān)系。雖然市面上充斥著各種類別的社會(huì)主題繪本，但是能夠做到和農(nóng)村幼兒園教學(xué)情況，以及幼兒本身認(rèn)知規(guī)律相匹配的合格繪本少之又少。另外一方面，隨著教育信息化的發(fā)展和建設(shè)，農(nóng)村幼兒園也開始配備先進(jìn)的教育工具，越來越多的農(nóng)村幼兒園教師習(xí)慣性使用信息技術(shù)推動(dòng)繪本教學(xué)活動(dòng)，很少給予幼兒自主思考的機(jī)會(huì)，也會(huì)弱化繪本閱讀教育質(zhì)量。

2.教師對(duì)社會(huì)主題繪本的重視程度不高

部分農(nóng)村幼兒園的教師由于缺少對(duì)于社會(huì)主題繪本閱讀教育的足夠重視，因此在日常教學(xué)過程中很少涉及該類繪本的使用，這必然會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性成長形成一定的阻礙。對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域的教育并非一兩次社會(huì)主題，繪本教育活動(dòng)就能夠達(dá)到良好的效果，而是需要長期堅(jiān)持和日積月累。從目前情況來看，農(nóng)村幼兒園教師在安排社會(huì)主題繪本閱讀教學(xué)方面存在著較多的不合理之處，例如某一類別的繪本教育活動(dòng)開展頻次過高，而涉及社會(huì)主題繪本的認(rèn)識(shí)度較低，自然缺少該類繪本的使用。除此之外幼兒園教師由于缺少機(jī)會(huì)接受繪本教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，因此也難以保證繪本教育的質(zhì)量。

3.社會(huì)主題繪本閱讀教育的環(huán)境比較單調(diào)

大班進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的區(qū)域，一般以活動(dòng)室和圖書角為主，這就需要思考相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化繪本閱讀教育成果。從目前情況來看，農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)室環(huán)境一般以幼兒的繪畫作品或者是教師的手工作品為主，很少涉及社會(huì)主題相關(guān)的繪本閱讀材料，其次是圖書角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)較為單一，并未意識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒繪本閱讀質(zhì)量產(chǎn)生的影響，或者是很少進(jìn)行社會(huì)主題相關(guān)的繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

二.對(duì)于教師的建議

1.提高教學(xué)水平，增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性

出于提高社會(huì)主題繪本閱讀教育質(zhì)量的考慮，作為幼兒園教師，首先需要建立對(duì)于該類主題繪本教學(xué)的足夠重視，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的理論知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)幼兒園方面也需要為教師提供更多參加有關(guān)社會(huì)主題繪本教學(xué)方面的講座或者是培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。才能夠不斷提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)水平，保證社會(huì)主題繪本閱讀的有效開展。當(dāng)然在教育信息化快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒園教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下觀看更多優(yōu)秀教師的繪本公開課，從而去學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)社會(huì)主題繪本教學(xué)的落實(shí)。除此之外也需要積極反思日常教學(xué)過程中的不足之處，才能夠保證對(duì)于社會(huì)主題繪本閱讀教育含義的透徹理解，更好地發(fā)揮該類別繪本的教育價(jià)值，為大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供支持。

2.采用多種教育形式，給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)

針對(duì)教育形式進(jìn)行豐富，至關(guān)重要，是強(qiáng)化社會(huì)主題繪本教育成果的關(guān)鍵，核心目標(biāo)是激發(fā)幼兒的自主閱讀。例如，在開展社會(huì)主題繪本《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用師幼共讀的方式，借助PPT的輔助帶領(lǐng)幼兒完成整個(gè)故事的閱讀，隨后將繪本發(fā)放的幼兒，讓幼兒自行完成閱讀任務(wù)，并和同伴之間分享故事內(nèi)容，最后組織幼兒完成故事的續(xù)寫或者是創(chuàng)編可以將幼兒分為多個(gè)小組，借助小組合作的方式推動(dòng)繪本故事的閱讀任務(wù)完成。既能夠發(fā)揮教師的輔助引導(dǎo)作用，同時(shí)又強(qiáng)化了幼兒的主體地位，為幼兒的自主閱讀以及同伴合作閱讀能力的鍛煉提供機(jī)會(huì)。

3.提高對(duì)社會(huì)主題繪本的重視程度

考慮到面向大班幼兒開展社會(huì)領(lǐng)域教育需要日積月累地堅(jiān)持，而不是單純地依靠一兩次的社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)。故此幼兒園教師必須有意識(shí)地增加關(guān)于社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)的頻率，保持在每周三次以上，同時(shí)還需要關(guān)注其他類別社會(huì)主題繪本課程實(shí)施，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主題繪本教育活動(dòng)的價(jià)值和意義。

結(jié)束語

總體而言，幼兒階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在大班進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀教育可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增加幼兒的親社會(huì)行為。因此，幼兒園和教師要認(rèn)識(shí)到開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的重要性，不斷完善自身發(fā)展，為幼兒提供有效且高質(zhì)量的社會(huì)主題繪本閱讀教育。

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