小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

張立年

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并且積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在實際的閱讀教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，仍然有部分教師忽視調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，強制學(xué)生進(jìn)行閱讀，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，為改善現(xiàn)狀，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

前言：

閱讀是小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑之一，語文教師應(yīng)該在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生與文本之間的精神交流，通過閱讀，學(xué)生能夠得到人文素養(yǎng)的提升，能夠得到情感體驗和精神滋養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為更好的開展閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動打開書籍、進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生富有相當(dāng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，但是也相應(yīng)的缺少耐心，尤其是在學(xué)習(xí)他們不感興趣的科目的時候。教師開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動閱讀、主動思考中，學(xué)生能夠更好的與作者進(jìn)行精神層面的交流，使學(xué)生能夠體會作者想要通過文本場傳遞出來的情感，增加學(xué)生的情感體驗，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在教學(xué)中，要設(shè)計趣味的導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在正式開始閱讀教學(xué)之前，教師要對教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解，要吃透教材，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計導(dǎo)入。教師可以使用豐富的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在相對真實的情境中，受到多感官的直接刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在主動閱讀中領(lǐng)會作者想要傳遞的情感，體會閱讀的樂趣。還可以通過設(shè)計故事情境，小學(xué)生都對故事有著天生的好感，教師可以在故事中設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行主動閱讀，加深學(xué)生對文本的理解和體悟，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，集中體現(xiàn)語文的工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師就可以為小學(xué)生設(shè)置懸念，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。可以讓學(xué)生就課文的題目進(jìn)行聯(lián)想，增加學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望，在閱讀中看看他的想法與作者的想法有哪些相似之處，有哪些不同之處，潛移默化的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也有正向影響。

二、明確閱讀教學(xué)的價值取向

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該明確閱讀的價值取向，要讓學(xué)生“開卷有益”，從書籍中得到精神滋養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生愛上閱讀，受益終身。教師要在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的快樂，并能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。優(yōu)秀的書籍是人類精神文明的寶庫，教師要使學(xué)生能在閱讀中等到優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。教師可以將閱讀與德育相結(jié)合，在教材中挖掘德育元素，在閱讀教學(xué)中，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價值觀念和價值取向，優(yōu)化學(xué)生的閱讀心理，使學(xué)生的閱讀成果得以鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放與圓明園相關(guān)的圖片、音頻或者是視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主閱讀的欲望。也可以給學(xué)生補充一定的時代背景信息，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生深入思考，繼而激發(fā)學(xué)生的愛國精神，提升學(xué)生的思想道德境界。使學(xué)生感受閱讀的快樂，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，使學(xué)生受到思想上的熏陶。

三、課外閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣

課內(nèi)的閱讀內(nèi)容是有限的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和深度閱讀是有必要的。教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀范圍，重視開展課外閱讀，使學(xué)生能夠在廣泛閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀喜好，拓展學(xué)生的知識面，有效養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀。教師要了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，以推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，使學(xué)生能在閱讀中感受到快樂，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自主選擇書籍，便于增加學(xué)生的閱讀量，降低學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的難度提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以組織多樣的閱讀活動來調(diào)動學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。例如，教師可以定期的組織閱讀交流會，可以給學(xué)生提供一個交流、分享的時間，豐富學(xué)生理解書籍的角度，也可以將自己喜歡的書籍分享出去，提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，繼而更自主的閱讀。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育背景下，閱讀的重要性越發(fā)凸顯。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，重視課外閱讀，開展多樣的閱讀活動，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課上的主體地位，使學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂，以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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