論網絡信息技術在高中英語課堂教學中的運用

【摘要】現代社會發展迅猛，人們的生產、生活方式也在發生巨大變革。運用信息技術發展現代教學成為新形勢下教育的必然趨勢。在以往的高中英語教學中，普遍存在教學內容單調、題材狹窄、方法呆板的情況。而借助網絡信息技術可以為學生提供大量題材新穎、內容豐富的閱讀資源，既開闊了高中學生的英語視野，又能有效提高他們英語聽說讀寫各個方面的能力。本文從七年級英語教學入手，探究網絡信息技術應用于英語課堂的可行性，并從課前微課導入、課中多媒體互動和課后線上線下平臺鞏固三個環節來提升高中生英語學習的有效性。

【關鍵詞】信息技術;高中英語;微課;多媒體;線上教學

隨著以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展給中學英語教學改革帶來了契機，教師把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，讓新知識的呈現充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。 在高中英語教學中，教師要尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，增加課堂學習氣氛的同時也能夠做到因材施教，從而達到學生學習語言并能主動運用的目的。

一、網絡信息技術應用于高中英語課堂的可行性

隨著新課程改革工作不斷向縱深發展，目前我國很多高中學校不斷創新英語教學理念、方法，取得了良好的教學效果?；诂F代化信息技術的課堂教學符合學生的學習認知規律，通過為其呈現碎片化學習過程、內容及擴展性教學素材資源的結構化、數字化學習手段和教學模式有助于激發學生的學習興趣，拓寬學生學習視野，并讓他們在充分、自主和開放、相對自由的學習環境下參與知識的探究過程，真正實現英語知識的轉化，在幫助教師提升教學質量、培養學生增強學習能力等方面起到了至關重要的作用[1]。教師要善于合理配置資源，結合教材和新課標要求的教學大綱，合理使用、配置資源，使得教學內容變得豐富立體，幫助學生在真實、愉悅的語言環境和學習氛圍中參與課堂學習，實現高效教學效果。

二、網絡信息技術高中英語教學的運用路徑

（一）微課導入

所謂課堂導入，就是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識狀態的過程[2]?！拔⒄n”（Micro lecture），是一種依托現代化信息技術的碎片化學習模式，強調以學生為主體，提倡課堂教學資源的“開放性”與“共享性”，對提高教學的針對性和有效性及激發學生的學習興趣和求知欲望極為有效。

在“into the wild”教學中，教師就可以運用微課的方式對學生進行課前預習指導，新課導入視頻可以簡單介紹本課的學習內容及教學目標，讓學生對要學的內容更加明確，也可以加入一些比較有趣的動畫使學生在心理和知識上做好學習準備，使學生以良好的學習狀態來參與課堂學習。

（二）多媒體互動

談課改離不開教學互動的話題，教學互動的生成必須圍繞提高課堂教學效益展開。巧借多媒體設備、網絡輔助教學在于拓寬學習空間，培養學生綜合能力[3]。當然，這要求教師要有開放性的思維，為學生的學習設計出相應空間，讓學生自主開展學習活動，積極思考，大膽表述，提高思維的靈活性。

在“Our Body and Healthy Habits”教學中，教師就可以將聲音、圖像、動畫等多種形式結合起來，為學生提供更多豐富多彩的文學和文化素材，使課堂語言交際的真實性得以實現，使學生積極主動的參與課堂活動，深入、靈活、得體和有效地表達思想，增加其跨文化交際意識及社會文化能力的培養。

（三）線上線下知識鞏固

知識鞏固是指通過科學的教師引導幫助學生進一步記憶所學知識，使其形成深刻、持久記憶的教學環節，是引導學生內化英語知識，幫助學生打好知識基礎的重要活動。在英語教學中，教師有意識、有計劃地把英語重難點和網絡信息技術聯系起來，設計出恰當高效的線上線下混合式教學活動，既能最大限度地調動學生的積極性與參與性，鍛煉他們的語言表達能力、協作交流能力、深入思考能力和創新能力，又能最好地解決學生自學過程中的問題，提高學生學習效率。

對于高中英語線上線下混合式教學模式，我們一線教師必須要有清醒的認識：“線上”+“線下”混合式教學模式是學生利用線上網絡平臺中的視頻、微課、教學課件、案例、試題等資源完成自主學習和參與討論，是傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變。老師們應多利用線上慕課和線下課堂進行混合式教學，針對重點知識通過微信、QQ、釘釘或騰訊會議進行在線輔導和答疑解惑[4]。在作業的布置與批改上，可以通過釘釘上的家校作業本來布置、講解與答疑 ，幫助學生更好地鞏固教學重難點，讓更多的學生能夠有所學，有所進步。

結束語

隨著多媒體和網絡技術為特征的信息技術發展成為新形勢下教育的必然趨勢。教師要認真審視傳統教育教學模式與信息技術之間的結合點，并善于合理配置資源，將網絡作為資源、將語言交際作為主線、將活動作為載體，使得教學內容在微課、多媒體、線下線下混合式教學平臺的輔助下變得豐富立體，讓新知識的呈現誘發學生的思維，為學生主動參與課堂創造有利的條件，使學生的信息獲取、處理、分析、應用以及自主學習、信息傳遞的能力得到有效培養。

參考文獻

[1] 朱振環. 網絡信息技術在高中英語課堂教學中的應用探討[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：171.

[2] 葉慧英. 網絡信息技術與高中英語閱讀教學整合的實踐與研究[J]. 校園英語（上旬），2016（7）：124-124，125.

[3] 李銘. 網絡信息技術在高中英語課堂教學中的運用[J]. 福建教育學院學報，2014，15（2）：82-84.

[4] 陳碧明. 基于網絡空間的高中英語智慧課堂[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（31）：75.

作者信息：張小東，男（1984.6-），漢族，吉林省德惠人，本科，單位全稱伊春市金林區第四中學，中學一級教師;

研究方向：英語