小學語文快樂閱讀教學的實踐

吳迪

閱讀教學是培養學生語文素養的重要內容和環節，閱讀對語文學習者來說顯得尤為重要。而對于小學生的語文學習來說，閱讀的根本目的是讓學生喜歡閱讀，從中獲得愉悅的享受，從閱讀中體悟不同的情緒，促進自己形成正確的價值觀、人生觀，為其健康快樂的成長和學習奠定良好的基礎。

眾多研究表明，快樂的閱讀對語文學習更具有正向的促進作用。近年來，隨著對閱讀研究的深入，越來越多的研究者逐步意識到開展語文快樂閱讀教學活動的必要性。隨著新課程改革的不斷深入，廣大的一線教師和教育研究者逐漸探索出了許多提高學生閱讀的方法。在教學領域，我盡力把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中。但是，當前小學生整體的閱讀現狀不容樂觀，學生語文閱讀教學和課外閱讀現狀參差不齊。一部分小學生，尤其是農村小學生，閱讀時間不足、閱讀量較少，尚未形成良好的閱讀習慣，缺少系列快樂的主題閱讀活動，等等。有些閱讀形式多種多樣，但大部分只停留于表面，沒有層次。這顯然會對他們今后的發展造成相當的影響，不利于語文素養的彰顯。有鑒于此，了解小學生語文快樂閱讀的現狀，進一步明確閱讀與小學生發展之間的聯系，從中分析造成這種差異狀況的原因，進而提出行之有效的培養策略，為提高小學生語文快樂閱讀教學尋求新的有效路徑。本文力圖通過對小學生快樂閱讀教學的現狀分析，明確如何提升小學生語文閱讀的快樂感和閱讀能力，關注區域性小學生語文快樂閱讀受制約的因素，就出現的問題進行對策性的研究。結合自身的教學經驗就小學語文快樂閱讀的教學的實踐這一問題做了具體的分析。

一、激發學生閱讀興趣，讓學生成為快樂的小書迷

興趣是學生閱讀的源動力，所以充分地刺激學生閱讀的興趣，讓學生愿意閱讀，并樂于閱讀是實現快樂閱讀的前提，也是重要保障，只有學生自己愿意去讀書了，才能享受到閱讀的快樂，才能達到良性循環的效果，才能成為快樂的小書迷。一方面，給學生更多自由閱讀的時間和空間。例如，在語文課上課之前給學生5—10分鐘的時間，讓學生交流一下閱讀的感受，教師并做簡單的評價和指引;又如可以以課前小演講，經典好文誦讀的形式來給學生自我表現和展示的機會，讓學生相互交流，相互推薦自己喜歡的書，例如說，有的同學喜歡《白雪公主》類的書籍，在沒有聽到同學的演講時一直在讀類似的童話書，當聽到同學們講述《魯兵遜漂流記》中各種奇幻冒險的經歷時，仿佛看到了另一個多彩的世界，就愿意嘗試此類型書籍的閱讀。另一方面，營造適當的情境，讓學生身臨其境，激發其閱讀興趣。例如，在學習《看雪》一文時，教師就可以利用多圖片、聲音、視頻為學生營造一個銀裝素裹的冬日畫面，讓學生踴躍發言，說說自己是怎么玩雪的，怎樣堆雪人最好看，學生們自然興趣高漲，此時在進入文章詞語、句式和主題思想的學習當然能收到不錯的學習效果，課后進行有效的拓展，讓學生寫一篇關于“雪”的文章，或者是想出一些新的玩雪的方法，實現自然而然地過度，在經歷這樣一個學習過程之后，學生也就更愿意參與閱讀教學，慢慢地，也就能變成快樂的小書迷了。

二、創造輕松的閱讀氛圍，讓學生快樂閱讀

輕松的氛圍，輕松的心態，學生自然而然的能夠深入地去閱讀，去思考，去感悟文章中的喜怒哀樂，也就能夠達到快樂閱讀的目標了。而輕松的閱讀氛圍的營造，不僅需要教師能夠充分的掌握學生的興趣、愛好，并以此為出發點來開展閱讀教學工作，還需要教師改變傳統的教學方式，拓寬教學渠道，通過家長共同參與，讀書交流會，閱讀競賽，演講比賽等形式來讓學生利用多種形式去閱讀。例如，在學習《頤和園》一文時，就可以結合學生們愛玩的天性來開展教學，首先用多媒體為學生展示幾幅頤和園的畫面，播放幾段視頻，讓學生們能夠直觀的感受到頤和園的雄渾宏闊，清麗婉約，恢弘富麗和精巧別致;之后，為學生呈現頤和園的游覽俯視圖，讓學生們當導游，或者是讓學生們挑選自己最想參觀的園中一景，在經過簡單的討論之后，學生們都有了自己的想法，也就愿意積極的去閱讀課文，尋找線索，尋找自己想要獲取的信息，此時，教師帶領同學們進行文章內容的學習，并提供相關鏈接，讓學生查閱更多資料;最后，讓學生們扮演小導游的角色為大家介紹頤和園，講講自己心中的頤和園，并給出相應的旅游路線，講給父母，同學和老師。這樣一來，不僅能夠讓學生集中精力的去閱讀此文，同時，也提高了學生學習的興趣和自信心，提高了學生的語言表達能力和思維能力。

三、開展主題活動，提高學生閱讀的快感

主題活動的開展是說教師要根據學生所學習的單元內容，定期的給學生開展相關的主題活動，從而起到鞏固和拓展的教學作用，讓學生能夠在活動中感受到閱讀的重要性，在活動中明白自己還需要閱讀什么內容，自己對什么內容感興趣，在實現快樂閱讀的同時也豐富了學生的知識體系。例如，在學習完課文《賣火柴的小姑娘》《凡卡》《魯冰遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這四篇文章之后，就可以開展“好書推介會”“讀書心得交流會”“讀后感征文比賽”“美文誦讀比賽”等一些活動，讓學生根據自己所學習的內容積極的參與和發言表現，之后通過評選“閱讀之星”“閱讀小能人”“快樂小書迷”等來激發學生的參與興趣和熱情，同時，在幫助學生很好的鞏固所學文章的同時，也能夠拓寬學生的視野，讓學生成為快樂、知識面廣的小書迷，真正的實現快樂閱讀，快樂成長。

四、通過家校配合，讓學生養成良好的閱讀習慣。

家庭環境對快樂閱讀教學的影響主要表現在：家長文化水平有限，素質有待提高;家長的重視程度低，對學生閱讀督促指導少;缺乏良好的家庭閱讀氛圍;家庭閱讀物質條件和環境差，學生閱讀興趣不夠濃厚，缺乏良好的閱讀行為習慣;課堂閱讀教學中“讀”的量不夠，閱讀積極性不高;課外閱讀容量少，閱讀種類單一。對學校教育而言，存在的局限性一方面是受學校閱讀環境和硬件設施的影響，另外就是校園閱讀文化氛圍和閱讀主題開展活動的缺失。教學中情境創設不夠，課堂缺少和諧愉悅的閱讀氛圍：課堂閱讀教學中缺少相關的指導;學生的主體地位沒有很好體現;閱讀教學目標的設定不夠合理;對課外閱讀重視和指導力度不夠。家庭和學校不能有效配合，導致學生不能養成閱讀習慣。

總而言之，小學語文實現快樂閱讀教學是一項神圣而艱巨的任務，是需要一線教師不斷探索和研究的任務，相信，在我們的共同努力下，快樂閱讀教學能夠邁上新的臺階。