初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理的探討

馮靜

【摘要】歷史講述了我國(guó)從古至今的所有發(fā)展史，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)自己的歷史文化素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家了解的更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。但是由于現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生管理的松弛，學(xué)生在課堂上也就怠懈了起來(lái)，睡覺(jué)、聊天、吃東西已經(jīng)成為了課堂上常見(jiàn)的狀態(tài)，本文將對(duì)初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生管理

引言：學(xué)生在課堂上的狀態(tài)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的好壞還是很重要的，學(xué)生管理在歷史教學(xué)的過(guò)程中起著重要的作用，一個(gè)好的狀態(tài)能讓將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，將課堂變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生上課積極起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生就可以更好地學(xué)習(xí)關(guān)于歷史文化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情操。

一、創(chuàng)新教育方式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前教師教學(xué)的時(shí)候還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)顯得課堂更加的無(wú)聊枯燥，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不積極，也就會(huì)變得懶惰起來(lái)，不僅不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而且也對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有了效率。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生在課堂上也就會(huì)積極起來(lái)，這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地管理，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的歷史文化知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率提升起來(lái)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元第十二課《新文化運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師不應(yīng)該還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣只會(huì)讓課堂上顯得更加的無(wú)聊枯燥，學(xué)生在課堂上也就更加不可能會(huì)打起精神去學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率得不到提升。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)該利用多媒體去給學(xué)生教授《新文化運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找一些講解新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)讓學(xué)生去觀看，新鮮的方式讓學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生了興趣，這樣學(xué)生就可以在課堂上集中注意力去聽(tīng)課，在課堂上積極起來(lái)，這就可以提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，讓學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)掌握的更加深刻，也能讓教師在課堂上管理學(xué)生更加方便。

二、增強(qiáng)教師的教學(xué)水平

在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，不僅學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該努力提升自己的文化知識(shí)，現(xiàn)在課堂上教師在講課的時(shí)候，學(xué)生只要一問(wèn)其他的問(wèn)題，教師就不知道如何下手，回答問(wèn)題也含糊不清，這樣學(xué)生也就不會(huì)去愿意問(wèn)教師問(wèn)題，使得學(xué)生在課堂上漸漸的喪失了積極性，也就不會(huì)再去想聽(tīng)課了，教師也就不能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。所以教師更應(yīng)該提升自己的文化知識(shí)，讓自己了解到更多的課外知識(shí)，豐富自己的見(jiàn)解，在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候高效的為學(xué)生解答，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)上課重新燃起興趣，方便教師進(jìn)行更好地管理

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師自己的教學(xué)水平低下的時(shí)候，在課堂上學(xué)生問(wèn)教師關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題時(shí)，教師懂的也不是很多，所以回答學(xué)生的問(wèn)題也就不是很明確，這也就讓學(xué)生在上課的時(shí)候喪失了問(wèn)問(wèn)題的積極性。所以教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，在上這堂課前應(yīng)該在書籍或者互聯(lián)網(wǎng)上找一些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的所有知識(shí)，增多自己的文化知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上問(wèn)關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師就可以順利的回答學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題，這樣也就將學(xué)生在課堂上的積極性得到提升，學(xué)生在課堂上的注意力也就能夠集中起來(lái)，方便了教師的管理，學(xué)生也能夠提升歷史文化的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施小組合作管理方式

當(dāng)前教師教學(xué)的時(shí)候都是教師在講臺(tái)上一直講，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂上的機(jī)會(huì)，也就會(huì)覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有存在感，也就在課堂上放松了學(xué)習(xí)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話、睡覺(jué)等現(xiàn)象，教師就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)有了效率。所以教師應(yīng)該將課堂上的主導(dǎo)讓給學(xué)生，讓學(xué)生也參與到課堂中，實(shí)施小組合作的管理方式，讓組內(nèi)成員去進(jìn)行學(xué)習(xí)與管理，方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)也提升了在課堂上的積極性，在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元第十三課《宋元時(shí)期的科技與對(duì)外交通》的時(shí)候，教師不應(yīng)該還像之前那樣在課堂不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)喪失了興趣，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率也就不會(huì)得到提升。所以教師應(yīng)該實(shí)施小組合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)《宋元時(shí)期的科技與對(duì)外交通》的時(shí)候，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在讓小組之間自己討論這節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)掌握的更加牢固，在學(xué)生討論完畢后再讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，這樣學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，再者小組合作的方式也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的管理更加方便。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中歷史課堂的教學(xué)中，課堂上的學(xué)生管理能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，幫助學(xué)生在上課的時(shí)候能夠更加積極，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化中得到更大的提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生管理首先就要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)以上的策略能夠讓課堂變得不再枯燥無(wú)聊，極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹禮全.農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生管理的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（08）：71.