基于核心素養的高中語文小組合作教學探究

馬榮

小組合作教學是素質教學改革下被廣泛使用于各個階段、各個科目當中的一種高效化、高質化教學手段。其最大的特點就在于充分凸顯學生主體位置，讓學生成為課堂主人，從而在教師的適當引導下進行相關知識的深化討論、深化學習，對于學生學習質量的提升以及各項關鍵能力與品質的發展意義重大。但就現階段的高中語文小組合作教學開展情況而言，還存在不少問題，包括小組分組不合理、任務布置不科學、成果展示不重視等，其在很大程度上限制了小組合作教學優勢的發揮針對此，高中語文教師在開展小組合作教學的時候需要不斷進行優化與改良，從而在更好地踐行小組合作教學的基礎上更好地對學生進行培養。

一、高中語文小組合作教學開展的問題所在

（一）小組分組不合理

小組分組隨意性大是現階段高中語文小組合作教學開展過程中普遍存在的一個問題，即教師在對學生進行小組分組的時候并沒有充分考量學生特點，包括學生的知識水平、性格特點以及學習能力等，如只是簡單的讓學生前后左右組成小組。以這樣一種方式進行分組就會導致以下幾種情況出現：各小組的學習能力具有很大的差異性，以至于最終的學習成果不具有可比性，從而嚴重打擊學習成果較差的小組學生的學習積極性。

（二）任務布置不科學

小組合作學習的開展往往是需要依托于某一學習任務的，因此學習任務的科學布置就顯得尤為重要。但是就現階段高中語文小組合作教學的開展情況而言，所布置的學習任務難度過高，導致學生在小組合作學習過程中無從下手，嚴重打擊學生學習積極性。如此，在這樣一些不合理的小組學習任務布置下，小組合作學習的開展就仿佛是流于形式，沒有實際培養意義。

（三）成果展示不重視

小組合作學習成果的展示是小組合作學習當中非常關鍵的一個環節，其既是學生進行自我總結的過程，同時也是學生進行相互學習的途徑。所以通過良好的成果展示，不但可以有效激發學生的學習成就感、自信心，還可以有效深化學生的學習質量和鍛煉學生的關鍵能力。但就目前情況而言，不少高中語文教師在小組合作學習的開展過程中對于學生的小組合作學習成果展示并不重視，往往只是簡單的讓學生進行口頭總結陳述。如此，這樣一種成果展示方式就導致學生小組合作學習的實際收效大幅度降低。

二、高中語文小組合作教學優化的策略所在

（一）充分契合學生特點進行分組

合理的小組分組是小組合作教學有效開展的關鍵所在，而合理的小組分組需要教師充分考量學生特點，并充分遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。首先，教師需要針對每個學生的學習能力、知識水平與性格特點進行準確的評估，即需要在日常教學過程中對學生進行充分的觀察，并結合學生的實際表現進行準確的評估，從而將學生分成為不同類別。同時針對學生的性格特點而言，可以將學生分成為性格外向與性格內向兩個類別。其次，教師需要充分契合學生的上述特點對學生進行相互搭配分組，包括將學習能力強、知識水平高的學生與學習能力弱、知識水平低的學生進行搭配，以及將性格外的學生與性格內向的學生進行搭配，并保證所搭配的每一個小組均處于同一水平線上。如此，在這樣的分組方式下，充分發揮學生相互之間的帶動作用和影響作用，并讓小組之間具有等同的競爭力，從而促使每個學生都能夠積極地參與到小組學習中來。需要注意的是，小組分組其是就是一個動態化的管理過程，教師需要依據學生的進步表現對學生分組進行動態化的調整，從而為小組合作學習的開展打下堅實基礎，同時也為學生學習質量提升和核心素養發展打下堅實基礎。

（二）結合教學內容科學布置任務

同合理的小組分組一樣，科學的任務布置同樣是小組合作學習有效開展的關鍵所在，即在布置小組學習任務的時候，教師需要充分考量教學內容、教學目標及學生能力發展需求，從而為學生布置難度適宜、內容適宜以及形式適宜的小組學習任務。以《沁園春·長沙》一課教學為例，該課的教學三維目標分別是：知識目標：有感情的朗讀和背誦詩歌，感知詩歌當中的形象美與境界美;情感目標：感受主人公的博大胸襟，學習心系天下的人生境界;能力目標：學會詩歌朗誦的一般方法，掌握詩歌鑒賞步驟。契合以上教學三維目標，教師可以為學生設計布置這樣一個小組學習任務“探討本詩歌的表達情感，有感情的進行背誦，以及探討在當今時代背景環境下身為高中生的我們需要如何回報社會”。在這一學習任務的引導下，學生將通過小組成員之間的相互討論來更加深刻的理解詩歌內容，同時也更好地去發展、表達自身的一些關鍵能力。再例如在《竇娥冤》一課的教學中，教師為有效培養學生的戲劇語言品鑒能力和有效培養學生的實踐能力，教師可以為學生布置這樣一個小組合作學習任務“挑選課文中的某一個情境進行角色扮演”。在這一學習任務的完成過程中，學生通過角色扮演可以更好地去體會戲劇藝術的表現手法，從而更好地理解、品鑒戲劇語言;同時學生通過角色扮演，可以有效激發其學習興趣，以及有效鍛煉其實踐能力。如此，不但可以顯著提升學生的學習質量，還可以有效發展學生的核心素養。

（三）多種形式展示小組學習成果

通過良好的小組學習成果展示，可以促使學生相互之間進行學習，同時也可以有效激發學生的學習成就感與自信心。為此，高中語文教師在小組合作教學的開展過程中需要對小組學習成果的展示加以高度重視，并以多種形式來引導學生進行小組學習成果展示。以上文所提及的《竇娥冤》一課為例，教師為學生布置的小組合作學習任務為“挑選課文中的某一個情境進行角色扮演”。而在學生完成這一學習任務之后，教師便可以以戲劇演繹比賽的形式讓學生進行成果展示，即讓每個小組輪流進行演繹，其他小組作為評委進行打分，最后得分高的小組為優勝小組，需給予該小組成員一定的獎勵。除了這樣一種比賽形式的成果展示以外，教師還可以讓學生將小組學習成果以書面表達的方式總結出來，并張貼在教室后墻上讓各小組成員之間相互學習。與此同時，教師也可以讓每個小組選派一個代表來進行本小組學習成果的總結陳述。等等。如此，在多種形式下的小組學習成果展示中，學生可以很好的針對本小組學習成果進行總結，這對于學生學習質量的深化和自主學習能力的提升意義重大。與此同時，學生也可以很好的進行小組之間的相互交流與學習，從而對于學生的交流表達能力與創新思維能力都具有良好的培養作用。

三、結語

總而言之，小組合作教學作為素質教學改革背景下的高效、高質教學手段，高中語文教師在教學過程中需對其加以高度重視，并在不斷優化各個實施環節的基礎上更好地對其進行應用，學生成長為當前時代發展所需要的高素養人才。