石衛東：“主題沙龍”式教研，引領思政課教師成長

石衛東

“主題沙龍”式教研是一種主要由同學科教師（可以有少數不同學科教師）參與，有“主題”引導的教師之間進行學術交流、思想碰撞、經驗溝通、資源共享的“沙龍式”教研組織形式。這種教研組織形式，區別于傳統意義上的學科教研組織形式。“主題沙龍”式教研組織形式能為教師們營造合作共享的寬松教研文化環境，教師們可以暢所欲言，平等、共商，每個人都有發言的權利，都有可能成為“引領者”。但每次交流都有明確的主題，防止“漫無邊際”的自由。

思政教研組有其自身的特點，那就是要有思政味。何為思政味？古板、枯燥、冰冷？這是傳統的思政課給人留下的刻板印象。“主題沙龍”式教研讓思政活動變得靈動、活潑，變得有溫度，變得有情有理;“主題沙龍”式教研組織形式，讓思政學科教師感受到教研組的溫暖，促進了思政課教師的成長、推動了思政學科教研組的發展。下面以思政學科教研組每學期的四次教研活動為例，談談“主題沙龍”式教研對思政課教師成長的價值。

一.“思政理論學習”主題沙龍，凝聚共識，堅定思政課教師信仰

如何增強思政課教師的自信，堅定思政課教師的信仰？“思政理論學習”主題沙龍是一種很好的方式。

學習內容豐富。習近平3月18日思想政治理論課教師座談會重要講話精神、《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于印發中小學減負措施的通知》等中央文件和主要領導人的重要講話都是思政教研組的理論學習內容。

學習形式多樣。個人自己學、青年教師領著學、教研組長帶著學;學后談感受、聊心得，都是思政學科教師們經常采用的方式。

主題明確。每次學習活動都有一個明確的主題，如何做好“八個統一”交流會，如何落實“四個引領”做學生的引路人交流會，“如何上好思政課”主題座談會，“如何落實思政課中傳統文化中德育理念”主題討論會，做“四有”好老師主題演講會，如何聯系學生生活提高德育實效性，思政課教師在落實“雙減”中的作用等等。這些“主題”讓學科教師的交流學習有一個明確的中心，圍繞主題暢所欲言。思政學科教研組的老師們在主題明確的學習交流中凝聚起思政共識，堅定了思政課教師的思政信仰，理直氣壯地講思政。

二.“文化教研”主題沙龍，群策群力，助推思政教師專業成長

心理學家庫爾特·勒溫提出的群體動力理論認為，集體行為對該集體中的個體行為有著重要的影響作用。因此，教研組的組長如何創設良好的教研氛圍，帶領大家開展各種凝聚大家共識的主題教研活動起著非常重要的作用。有研究發現，如何進行制度建設規范集體成員的行為，如何開展教研文化活動提高教研水平、實現價值認同，對學科教研組的發展和學科教師的成長都有重要意義。

文化建設是教研組建設的靈魂。我校思政學科教研組，依據自己學科特點制定了自己學科的教科研制度，并懸掛于教研活動室。為營造良好的教研氛圍，并體現學科特色，思政學科教研組進行了教研活動室的“硬”文化建設------墻壁文化，時刻提醒教師要做政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律強、人格正的優秀思政課教師，要切實履行立德樹人的根本任務，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

教研“軟”文化是教研活動的核心。聽評課、磨課、課例研究、同讀一本書是學科教研組的常規活動。但不同的活動形式效果是不一樣的。以評小張老師的優課《青春的情緒》試講評課為例。我看似隨意的說，“你選取的視頻材料很好啊！從哪里找的？怎么想到用這個視頻材料的呀？”張老師回答之后，我緊接著說，“我看過這樣一個視頻，你可以看看，對比一下效果，或許對你有所啟示。”在整個評課過程中其他老師也是看似隨意地問，漫談似的交流，（當然也是有依據有目標的問）卻更容易地聽到了授課老師的心聲。授課老師也更愿意接受評課老師們的建議。事實證明，這種評課方式比以往那種板著臉、一臉嚴肅的表情評課方式效果更好。總之，評課老師們以沙龍或漫談的形式讓授課老師沒有壓力的回答，評課老師既了解到了授課老師選材的來源和目的，又減輕了授課老師的心理負擔，為下一步讓授課老師輕松地接受建議奠定了基礎，還能增強授課老師尤其是青年教師的自信。

定時間定地點定主題的“主題沙龍”式教研組活動形式，改變了以往同學科教師不愿意相互聽課評課的狀態，調動了老師們的參與積極性。每周一次的備課組教研、每月至少一次的學科教研組課例研究活動，各種或視頻、或圖文的教學素材的交流、教材資源的取舍討論、各種或校內或校外的課程資源的處理等等，實現了教學資源和教研成果的共建、共享，促進了教師業務水平的提高，增強了學科教研組的團隊合作能力，提高了學科教研組的整體水平。

三.“課題研究”主題沙龍，集思廣益，提升思政課教師教科研水平

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你（指校長——譯注）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”①雖然教研組長不能像校長那樣發揮作用，卻也可以引導同學科教師在日常工作中做一些科學研究。其實，教師的勞動本身就應該是一種創造性勞動，它是很接近于科學研究的。教學中的所有問題都可以作為小課題來研究。科學研究會助力教學水平的提高，讓教師改變對自己工作的看法，克服職業倦怠。

思政學科肩負著落實立德樹人根本任務的一門學科，思政課堂是對學生進行德育的主課堂、主陣地。思政課教學不僅要引導學生做到內化于心，更要引導學生外化于行;思政課教師不要僅僅關注思政知識的教學，更要注重知情意行的統一。思政課教師如何做個“四有好老師”、如何做到“八個統一”、如何做好學生的“四個引路人”、如何提高學生的學習興趣、如何提高思政課的德育效果等等，這些都是思政學科教師要研究的課題。因此，科研能力與教學能力一樣也是思政課教師必須具備的能力。

四.“經驗交流”主題沙龍，團隊協作，凝聚思政課教師價值追求

學期末或學年末的最后一次主題沙龍教研活動，其實是一次總結交流會。有時候會請區“首席教師”或市區學科帶頭人、教學能手等名師給大家作經驗介紹，分享自己的成功經驗。更多的時候是思政課教師們分別談自己的收獲，包括教學收獲與感悟、與學生的故事、上課的精彩表現、小組合作經驗教訓、教學中遇到的尷尬等等。沙龍式的交流，看似漫談，實則是教師們之間的經驗傳承，循環指導;也是一種情感交流，既寄托著老教師對青年教師的期待與厚望，也表達著年輕教師對老教師的感謝與感恩。

經驗交流”主題沙龍，凝聚起思政課教師的共同價值追求：做一個合格的“四有好老師”，做學生的“四個引路人”，肩負起立德樹人的根本任務，為培養能夠擔當民族復興大任的時代新人而努力工作。

總之，“主題沙龍”式教研活動中，教師們暢所欲言，彰顯個性，展現風采。學科帶頭人或名師的先進理念介紹，為年輕學科教師提供了榜樣，為他們的發展提供了方向和目標，讓他們的職業規劃更具體更明確;老教師的典型經驗介紹，讓年輕教師少走很多彎路，更快地進入職業角色，提升學科素養和職業素養，促進了年輕教師的成長;新教師“超前或時髦”思想的展示，為老教師的思想增添了活力，引領老教師與時俱進;剛人職教師的職業困惑心聲的吐露，讓師徒交流更加坦誠，師徒幫扶更具針對性，師徒結對更有意義。“主題沙龍”式教研活動讓不同年齡的教師各顯神通、各有所得、各有所獲。主題沙龍”式教研組活動，促進了教師的共同成長，推動了學科教研組的高質量發展。