初中美術欣賞課中情境教學存在的問題及對策

王長鳴

【摘要】美術欣賞是加強學生美術審美素養的重要發展過程。在美術欣賞課當中融入情境教學，能夠更好的幫助學生營造美術氛圍，也加強學生的代入感，讓學生對美術作品有著更深層次的了解和學習，從而提升美術欣賞課的效率和質量。因此，在美術欣賞課當中開展情境教學對于美術欣賞有著重要的推動作用，也能幫助學生的藝術審美得到質的提升。

【關鍵詞】初中美術;欣賞課;情境教學

將情境教學融入到美術欣賞課當中是在圍繞美術課程的基礎上，以多種方式營造情境，創設相對的氛圍和環境，便于學生更好的進入到美術作品當中，進行審美和欣賞，從而完善學生的美術綜合素養，這也是情境教學融入美術欣賞課當中的重要意義和目的。但目前階段，情境教學在美術欣賞課當中的實施還有所欠缺，未能達到理想的教學效果。因此，針對目前教學現狀，教師要合理優化情境教學，要讓情境教學成為美術欣賞課當中的有效助力。

一、初中美術欣賞課中情境教學存在的問題

結合目前初中美術欣賞課中情境教學現狀，主要存在以下幾個問題：第一，缺乏代入感。情境教學固然是幫助學生創設相對的環境氛圍，但也要讓學生融入其中，有一定的代入感，仿若身臨其境般的感覺，才能讓情境教學具備實效。因此，在情境教學的實施過程中，要注重學生的代入感，合理優化情境教學。第二，缺乏情境感。許多教師在情境教學的開展中欠缺有效的設計，讓學生無法充分融入到課程情境中，也就無法通過情境來進行美術欣賞。因此，注重情境感，合理創設情境非常重要。第三，缺乏銜接性。情境教學的實施必須圍繞美術課程，只有將二者進行良好的銜接，才能讓美術欣賞課中的情境教學具備實效，既提高學生的藝術欣賞，也通過情境提高學生的藝術審美。因此，結合以上幾點問題，教師要針對性的進行策略優化，完善學生的美術綜合素養。

二、初中美術欣賞課中情境教學的開展對策

（一）優化情境，加強代入感

情境教學就是讓學生在相對的氛圍環境創設下，將自己置身于其中，與美術形成一種意識上的共鳴，才能更好的對美術作品進行欣賞和學習，這也是美術欣賞課中融入情境教學的關鍵意義。那么在開展情境教學的過程中，要注重學生的代入感，只有學生自己代入到情境當中，才能讓情境教學具備實效。

以人教版八年級下《插花》為例，教師采取了理論加實際的方式，來加強學生的美術欣賞能力。首先，先以圖文結合的方式，讓學生欣賞不同的插花類型以及花的種類和顏色的搭配，讓學生對插花的過程有一個初步的了解。其次，又結合實際物品，在課堂當中現場為學生演繹插花的過程。這樣的情境創設固然是可取的，但是全程缺乏學生的參與和代入感，無法讓學生真正融入到情境當中。因此，針對這樣的情況，教師要加以改善，比如，可以讓每一名學生都準備一個花瓶以及少許的鮮花或者絹花，然后結合示范圖文，任意選擇其中一種插花類型進行現場操作，從花的種類以及花朵的顏色搭配都要合情合理，要讓插花作品賞心悅目。如，該學生在插花過程中全部選擇了姹紫嫣紅的花朵，缺乏綠葉點綴，就會有失完美。這樣的美術欣賞也過于單一。針對這樣的情況，教師也要針對學生的美術欣賞做出正確的引導和評價，才能讓學生了解不足，提升自己的美術欣賞能力。通過這樣的方式，既優化了情境，也加強了學生的代入感。

（二）創設情境，加強情境感

部分教師雖然在美術欣賞課當中開展了情境教學，但因為缺乏有效的設計，導致課堂當中的情境感氛圍并不濃厚，學生無法融入其中，也就不能真正開展情境教學，進而也降低了美術欣賞課的實效性。因此，在創設情境的過程中，教師要加強情境設計，加強課堂情境感，才能讓情境教學具備實效。

以人教版九年級上《剪紙》為例，許多教師在情境創設中只是單一的為學生示范剪紙過程，這樣的情境創設過于單薄，也無法引發學生的欣賞興趣。因此，圍繞課程基礎上，教師可以結合多媒體技術打造動態情境。首先，動態演繹。將剪紙技術的來源以及剪紙技術的種類和制作過程通過合理的剪輯以動態視頻的方式進行體現。這樣既創設了情境，也引發了學生的興趣。這其中，教師也要融入一些具有代表性的剪紙藝術作品，然后加以講解，讓學生對剪紙技藝進行深度了解和欣賞。其次，動態練習。利用多媒體技術打造線上美術程序，讓學生結合多媒體程序進行剪紙練習，利用多媒體的美術工具合成自己的剪紙作品。最后，動態評價。針對學生的美術作品，程序也會給出相對的評價，讓學生在欣賞美術的同時，也進行了美術練習，這樣的情境教學才具備實效，也加強了課堂的情境感。

（三）圍繞情境，加強銜接性

在美術欣賞課中開展情境教學，教師既要圍繞情境開展教學，也要圍繞課程開展情境，二者必須進行良好的銜接，才能使教學富有實效。因此，在情境教學的實施過程中，教師要圍繞課程開展情境教學，加強二者之間的銜接性，為學生的美術綜合素養發展提供保障。

以人教版九年級上《民俗文化》為例，為了加強學生的美術欣賞，領略不同的藝術文化，教師圍繞課程開展了“文化情境”的實踐教學活動。這樣的情境活動是可取的，但在開展過程中，教師只注重了活動的開展，卻忘記結合了民俗文化，從而也降低了情境教學的實效。因此，在實踐教學活動的開展中，教師可以讓學生進行小組合作，每一個小組都要針對不同的文化景物或文化建筑進行美術創作，并且針對自己的美術創作進行簡短復述。比如，該小組以當地文化景物為核心，先是對其進行了美術創作，同時也從美術欣賞的角度對其進行了復述，從顏色的搭配，文化的起源以及歷史的沉淀等，這幾個方面對其進行了全面性的美術欣賞，也從側面體現了學生的美術素養。這樣既圍繞課程開展了情境，也通過情境加強了學生的美術欣賞，既加強了教學銜接，也讓情境教學具備實效。

結束語：

綜上所述，情境教學對于美術欣賞課具有重要的推動意義。通過情境教學，能夠更好的幫助學生創設氛圍，加強欣賞代入感，也能進一步完善學生的美術綜合能力，對學生的美術綜合發展和初中美術課堂都具有關鍵作用。

參考文獻：

[1]俞小飛.初中美術欣賞課中情境教學存在的問題及對策[J]，新課程研究， 2022（5）：36.

[2]林娜.初中美術欣賞課中情境教學的應用[J]，新課程：中學， 2019（7）：11.