尋一路花開
——古詩“四步一核心”教學模式初探

?彭 胄

古詩詞的學習是小學語文教學中重要的組成部分，同時也是小學語文教學中的重難點之一，古詩教學“四步一核心”教學模式：讀為核心，四步為(1)查(2)品(3)延(4)歸的提出，正是希望讓古詩教學有章可循，有法可依。

一、何為教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它具有以下特點：指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性。

新課標強調：“小學階段背誦優秀詩文不少160篇，推薦篇目70首。”由此可見，古詩詞的學習是小學語文教學中重要的組成部分。基于這樣的思考和多年的教學實踐，我大膽提出古詩教學“四步一核心”教學模式：讀為核心，四步為(1)查(2)品(3)延(4)歸。

二、模式操作流程圖

三、具體操作流程

(一)查——課前查詢，解詩疑

1.查詢詩人。鼓勵學生積極閱讀相關課外書或是教輔書查詢作者的生平及主要成就，也可以在家長的陪同下，讓學生上網搜集相關內容。

2.了解背景。利用學生現有的圖書資料或者網絡資源了解相關的寫作背景。

3.讀文釋詞。學生可以關注書上重點詞句的解釋，利用工具書讀準詩歌中出現的生字讀音，初步理解個別重難點詞語的意思。(學生完成第一步的課前查詢后，初讀古詩，要求讀正確，讀出節奏)

課前的查詢，既是預習，也是在為學生下一步學習古詩詞打基礎，同時培養了學生主動學習和搜集處理信息的能力。初讀正是：看山是山，看水是水，看花是花。

(二)品——反復吟誦，悟詩情

1.緊抓詩眼，細賞佳句

古人寫詩，講究反復推敲、琢磨，關鍵處若得妙字，全詩定然筆走龍蛇、妙不可言，此為“詩眼”。作為教師，在教學古詩詞時，我們首先要抓住全詩的詩眼，幫助學生弄清楚情感脈絡，這領會古詩的意境和主旨。

教學《江畔獨步尋花》中，教師首先抓住全詩的詩眼“滿”字，然后引導學生反復誦讀，在誦讀中不斷放大這個“滿”字，從而感受到“滿”字背后極為豐富的意蘊。“花滿蹊”“千朵萬朵，壓枝低”是滿；“戲蝶時時舞”“黃鶯恰恰啼”也因“滿”而起。

2.想象誦讀，情入詩境

教師通過抓“詩眼”，讓孩子們從字詞的理解，體會詩人如何描寫景物，形成教學主線，讓學生真正走進文本，展開大膽想象，再現詩的畫面，體會了古詩的意境，并走進這樣的詩情畫意中。教師抓住這種畫面感，同時適合配上優美的歌曲，讓學生誦讀。學生讀到一個又一個繁花似錦的場面，聞到了一陣又一陣花香，眼前鶯飛燕舞、千嬌百媚。此時的朗讀就能讀出詩歌的韻味，有聲有色的朗讀中，培養了學生的語感，訓練了對文字的敏感度，更感受了古詩的美好。

3.資料再現，深悟詩情

當學生進入詩境當中后，教師要善于引領學生挖掘詩歌內涵，既能讓學生感受第一層——文美景美，更需要讓了解學生背后的故事，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，讀出作者情懷，做到讀中入境，讀中悟情。《江畔獨步尋花》是杜甫在安史之亂暫時平息下來的寫的一組詩歌，此時經歷了戰亂，漂泊的杜甫，好不容易有了安身立命的一間茅草屋，感受著自由、和平的他，看到的蝴蝶，聽到的鳥啼，都是對自由和平的贊歌啊。當學生再次體味，我想學生的朗讀就會更加到位，因為此刻他們真正走進了杜甫的心中，和他一起尋花、一起感受生命的美好，讀到這里才真正達到高潮。此時的朗讀聲情并茂，入情入境，正是：看山不是山，看水不是水，看花不是花。

(三)延——遷移拓展，多彩展現

教學古詩，最大的魅力則是可以用今人的智慧，今人的表達穿越，讓古詩天地無限擴大，做到廣闊天地，大有可為。主要拓展形式為：

1.相同內容的延伸

一首詩學完了，不應該只是個句號，它可以是個逗號。例如，學完《江畔獨步尋花》后，教師可以相機引導，讓學生試著搜集整理杜甫其他的詩歌還有哪些？或者描寫春天的花的古詩還有哪些？這樣的群詩閱讀，群詩延伸，既幫助了學生積累相關古詩，也讓學生在系統地積累的過程中形成了體系。

2.創作手法的延伸

古詩教學中，我們也可以做到“授之以漁”。例如在教學《石灰吟》時，我們就可以引出一首類似借物喻人的課外古詩，讓學生自學感悟。同時還可以讓學生融會貫通，試著以身邊的粉筆、路燈等為例，以借物喻人的手法寫篇短文，從而培養學生對美的鑒賞能力。

3.學科整合的延伸

古詩是中國文學中的瑰寶、是美的代表。在強調大語文觀、學科整合的今天，我們可以與其他學科進行整合。例如教學中，我們把《江畔獨步尋花》這首詩試著用詩配畫的形式畫出來，斑斕的色彩、繽紛的花朵，花叢中踱步的杜甫，畫筆的勾勒中，我們可以體會到孩子對詩歌的理解、對美的欣賞，他們的情感在外化中展現得淋漓盡致。同時孩子們還可以試著將詩配上舞蹈，詩配上歌曲，優美的樂曲中，美妙的舞蹈間，學科之間的在交流中得以滲透整合，此時的課堂是活潑的、是充滿生機的、是屬于孩子們自己的。他們感受到語文學習無處不在，生活中的美無處不在，詩歌即美，學習即美。

(四)歸——回歸文本，背誦記憶

涓涓細流，總歸大海，不同形式的讀，不同形式的展現，最終還是希望學生記住這首詩，記住這位偉大的詩。所以，最終的落腳點還是回歸詩歌，學生背誦記憶，內化為屬于自己的知識。也許在某一天，當他們看到蝶飛鶯唱時，會想到“時時舞和恰恰啼，”當他們看到繁花似錦時，會想到“千朵萬朵壓枝低”，更會想到千年前的一位愛國詩人，用他短暫的自由，用他難得清新的筆觸，用他的如花的妙筆寫下——江畔獨步尋花。此時的朗讀，回歸，看山還是山，看水還是水，看花還是花。

查，品，延，歸，四步的古詩教學模式，并不是孤立呆板的四個教學步驟，它可以隨課堂的生成進行靈活地機動。模式的提出不僅僅是改善教師的教，更重要的是為了促進學生的學。它可復制，同時它也應該不斷創新，改變，因為隨著學生的改變，社會的改變，所謂最成功的模式也絕不是一成不變的。