基于消減負動機的大學英語混合教學模式實踐研究

劉 成 王小芳

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330004）

1 研究背景

近50年來，研究者從外語學習者學習目的、強度以及學習成績、學習策略和焦慮等其他因素之間的關系展開了大量實證研究。負動機研究最早與Gorham“教師課堂不當行為影響學習者動機”的實驗有關[1]。Falout從認知視角開展研究，認為學習認知策略缺失是外語學習負動機的主因[2]。隨著MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等一系列教學模式的涌現，諸多學者將SPOC與翻轉課堂結合開展英語教學。國內現有研究大多聚焦教學模式設計和實踐，忽視了學習者自我動機重塑和負動機造成的影響。

2 研究意義

本研究對促進教學質量具有重要意義：（1）充分利用“SPOC+翻轉課堂”生態教育環境，為大學生提供良好的英語學習環境，方便他們隨時隨地學英語，提升其英語綜合水平，也能為高階學習打下基礎。（2）從負動機的內部因素與外部因素展開分析學習者英語學習動機衰減或者削弱的影響因素，挖掘影響學習者學習的負動機因子，尋找大學生英語學習的負動機主因子并分析其產生原因，在英語教學中盡量減少或避免該因子發揮作用，為創建新教學模式提供理論支撐。（3）本課題基于對負動機影響因子的調查分析，結合SPOC和翻轉課堂的特征和優勢，以增強學習者的學習動機，提高學習效果與質量為目的，開展相應的教學實踐。

3 “SPOC+翻轉課堂”生態系統英語教學研究設計

SPOC（Small Private Online Course）混合教學模式效果較良好，是21世紀“互聯網+”教育下的典型產物。教育信息化是時代發展的趨勢，并受到各個國家的關注。SPOC理念不僅給學生提供線上學習機會，而且使所有人都處在互聯網的學習模式中，國家提倡“人人皆學、處處能學、時時可學”。能聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節目，并能讀懂英語報刊上的文章，成為考查學生英語應用能力的一個關鍵指標[3]。線上學習可分為5個模塊：視頻課件資源、板塊作業、板塊練習、板塊監測、補充習題。第一模塊的視頻資源是經過優選剪輯后的、知識點明確的短視頻，一般每個不超過20 min[4]。

本研究選用江西中醫藥大學18級中藥1班為實驗班；18級中藥2班為平行對照班。該實驗著重消解負動機，整合線上、線下的教學優勢，以學習者為中心，著力挖掘影響學習者負動機的主因，通過重組優化線上線下教學資源、時時監控線上學習過程、及時分析改進，開展線上線下結合的英語教學實踐，強化學習者動機重塑，致力提升學生的自主學習能力和學習效果。

通過課內觀察、訪談和問卷形式對江西中醫藥大學非英語專業本科生的學習負動機進行調研，問卷共32道題目。根據李克特量表編制問題，從5個不同等級開展調查，再用統計軟件進行分析。總結影響英語學習者的負動機，在英語教學設計上盡量減少觸發學生負動機產生的因素，提供英語課程設計水平。此外，課前的準備需要進行知識重組和內容優化。課外的自主學習需要教師搭建學習資料豐富、知識脈絡清晰的平臺。在“SPOC+翻轉課堂”教學模式中，教師需要從學生學習需求上著手分析，確定學生的學習起點能力和目標，確定在線學習內容。因此，筆者基于課程教綱，利用多種信息技術將“碎片化”知識進行重組，讓學生通過手機或電腦完成線上任務，最終提高學習者的自主學習效率。

大學英語課程開展全年級線上線下混合教學尚屬首次，需要團隊教師做好充分準備才能達到理想效果，準備主要涉及被授課對象、被教學內容和被教學資源。通過全方位的調研，確保學生具備在線學習的條件。關于教學內容，教師需要結合培養方案、教材和計劃進度，對整體內容進行梳理重組，合理安排線上線下教學內容。教學資源對于線上教學來說至關重要，主要包含引導性的、內容性的和反饋性的資源，教師應根據其不同的功能合理利用。江西中醫藥大學大學英語課程每學期64學時，涉及綜合閱讀和聽力訓練兩部分，對于綜合閱讀安排了很多線上輔助學習內容，對于聽力主要是課堂訓練。線上內容根據詳細的進度安排推進，規定學生必須按時完成任務。教師可以在學習通的班級群或者QQ群答疑解惑，引導學生進行思考和討論，營造良好的學習氛圍。并充分利用學習通平臺的各種功能，如搶答、主題討論、分組任務、隨堂練習等，實施多樣、高頻、有趣的互動交流。

線上線下混合式教學有助于教師完成更合理高效的教學設計，因為線上平臺具備強大的數據資源和統計功能，還可通過平臺的評價體系有效監督學習過程，達到促進學習效果的目標。在實踐教學中，在線考評占最終成績40%，包括學習通里相關內容的學習、互動、書面和口語作業等；線下教學包括課堂講授答疑和學期末的口語測試，期末測評成績占50%、口語成績10%。多元化的評價方法目的就是為了學生更好地學，產出更好的學習效果。

4 把握激勵大學生學習的積極因素

大學生的學習動機屬于成年人的動機類型，首先，應該增強他們的責任意識，大學生必須為自己的學習和成長負責任，教師還要經常傳遞英語學習的意義和價值，讓學習過程充滿內在激勵性。其次，線上開展分班學習、分組討論可以增強學生的歸屬感，營造良好的學習氛圍，使師生互相聯系、互相尊重，這有助于學習效率的提升。最后，利用學習通平臺的統計、討論和搶答等功能，教師可以了解學生的學習態度，必要時進行積極的引導，幫助學生建立對課程學習的積極態度，因為積極正確的態度有助于改進學生的學習行為和效果。

5 研究結論

大學生英語學習的動機和行為的復雜性要求教師進行科學合理的課堂設計，“SPOC+翻轉課堂”的大學英語混合教學模式可以使師生在一個開放、協作的空間，教師應該積極面對解決可能助長學生學習負動機的錯誤想法、期待及各種可能的假設，將課程相關的負面條件消除或最小化，運用多樣化的教學方法使學生更加靈活地學習線上線下內容。盡管可能還有各種問題和挑戰，但是這種新模式確實增強了課堂教學中對學生的吸引力和師生之間的互動，極大降低了負動機的影響，提高了學生的參與度和學習效率，值得推廣。