新冠肺炎疫情對教育信息化發展的啟示和政策建議

紀 巖

（遼寧省營口市現代服務學校，遼寧 營口 115000）

在大數據信息化時代，很多學校都已經開始進行信息化的教學。而在疫情期間，由于無法進行校園課堂上的學習，學校積極響應政策進行了網絡教學。通過信息化的教學，不僅讓教師們在行動上對信息化教學有了更加深刻的意識，學生們也通過信息化的教學在一定程度上提高了自主學習的能力。由于信息化教學給學生們帶來的不同感受，在一定程度上也激發了學生學習的積極性和樂趣，對于教師和學生都是一個很好的體驗。

1 教育信息化的發展現狀

隨著社會信息化的不斷發展，我國的教育信息化建設也取得了較好的成績。在資源建設方面，進行了基礎教育資源課程和高等教育精品課程資源庫等的教育資源建設，初步形成了資源建設的有效機制。移動互聯的不斷進步發展，也極大地擴大了教育的范圍。在人才培養方面，我國開設了信息技術相關專業和信息技術的課程，對于計算機相關專業也進行了教學改革。

目前我國教育信息化建設已經走到了2.0階段，從教育信息化技術、平臺和場景等方面的搭建走向了應用，也致力于信息技術和教育模式的深度融合與創新。對于信息化建設2.0是指教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體學生，數字校園建設覆蓋全體學校；信息化應用水平普遍提高，有效運用互聯網教育平臺，進一步推動信息技術產品的深入運用。

2 疫情對教育信息化的啟示和影響

2.1 疫情對教育信息化的啟示

2.1.1 線上課堂實現停課不停學

在疫情期間，學生們無法進行線下的校園生活，學校就借用教育的信息化實現了在線教學，通過線上的教學保證學生們不會荒廢自身的學習，而教育信息化的發展，也促使了全國快速實現了停課不停學。

2.1.2 線上課堂激發學生的學習興趣

對于學生們來說，在課堂上學習知識的方式是較為簡單枯燥單一的，也很難引起學生的學習興趣，但是教師在通過信息化線上教學的時候，教師可以將課本中的具體知識和學習的內容用多種的方式展現出來，讓學生可以積極地投身于課堂的學習當中。在日常的教學中，教師的教學方式并不是適合所有的學生，但是對于網絡課堂來說，教師可以根據學生們實際的學習情況，及時地發布一些不同的預習任務和課下的作業。

2.1.3 知識更新拓寬學生視野

對于線下的課堂教學來說，局限性在于學生視野的拓展。學生對于知識的學習不能只停留在課本上，這樣知識的汲取也是非常有限的。而線上的教育信息化就很好地彌補了這個缺點，利用在線課堂進行學生視野的開闊，促進知識的更新，幫助學生進行更多相關課外知識的積累。

2.1.4 教師教學能力的提升

通過教育的信息化，調動了學生的主觀能動性，學生也逐漸地成為了線上課堂的主人。在進行線上教學的時候，教師們也可以有效的運用教育的信息化去搜集更多的教學資源，將這些資源運用在教學的實踐當中。與此同時老師們還可以通過教學軟件，如慕課，對學生學習打卡和作業的情況進行一定的分析，從而可以進一步地提高教師的能力。

2.2 疫情期間教育信息化的局限性

教育信息化在疫情期間發揮了較為重要的作用，但是也會產生種種的弊端，在進行教育信息化的時候還存在一定的局限性。

2.2.1 地區差異的信息化不平衡

對于很多偏遠地區和經濟欠發達的農村地區來說，硬件設施和相關技術人員的缺乏，讓他們在面對突發疫情的時候很難進行正常的教學。而對于教育的信息化，對于教學的硬件和軟件實力都有著很高的要求。針對這些現象，一些學校用自身已有的社交軟件代替專業的授課軟件，例如，利用微信的群聊功能進行語音教學還有一些免費的錄播課程，都讓學生和教師因為長時間地進行而苦不堪言。

2.2.2 缺乏強制性，部分學生自制力差

對于不同的學生來說，網上教學的效果也是不同的。自覺性強的學生可以通過線上直播課下重播，不斷地加強自身對于知識的掌握，但是對于自制力較差的學生來說，網課對于他們大部分是個擺設，在上網課的同時干其他的事情，并不能自覺地進行學習，極大地降低了教學效率。

3 疫情對教育信息化的建議舉措

3.1 教學模式和手段的創新性發展

教師們在進行教學的時候，學生的注意力也有利于推動老師教學的順利進行，讓學生的學習質量和教師的教學質量都可以有效的提升。疫情期間，教師在進行線上教學的時候，視頻音頻的導入以及微課的使用，也很好的幫助學生了解了課堂的大概內容，確保學生們在課堂上可以更好地投入。在進行課堂導入后，老師們也可以借助教育信息化技術來激發學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習熱情，讓學生在課堂上進行相關知識學習的過程中還能保持自己對于學習的強烈興趣。在課堂上還可以利用游戲的方式，通過線上知識游戲的進行，提高學生的學習興趣和學生在線的參與度。

3.2 提高教師的專業素養

對于教師來說，自身的專業素養也是進行更好的教學信息化的關鍵，教師自身還需要重視專業素養的提升，增強自身的責任意識。學校可以開展一些教師公開課的評比活動，通過這個活動不僅可以考察教師自身專業知識的掌握情況以及和學生的互動情況，通過學生們現場的、非實名的給教師打分，來考察教師的實際情況，并對教師進行進一步的培訓。同時通過這個比賽也能讓老師認清自身的實際水平，不斷地學習從而提升自身的綜合實力，方便日后更好地進行教學。

3.3 校園局域網和學習網站的建立

對于學校來說，還需要加強校園局域網的建設，可以將實驗室的信息和圖書館的信息進行整合，學生們在日常以及進行試驗的時候都可以快速的獲得自已想要的資料，有效的提升學生們解決問題的能力。除此之外，學校還可以充分地利用網絡信息技術專門為學生建立一個便捷的學習平臺，學生們可以通過這個平臺進行學習上的討論，解決自身學習上的一些困惑。教師也可以將自己上課的課件進行上傳，供學生反復的學習和交流。

3.4 提高信息資源的同時融入多種教學資源

目前教育信息化的信息資源大多是一些PPT的內容，這種形式的信息量較低，不利于學生的學習。在今后的信息資源應用中，一個重要發展方向為豐富信息資源的表現形式。例如，對于歷史課的教學，教師可以利用動畫的形式對內容進行講解，用時間軸的方式為學生進行近現代化發展的線索，加深學生對這些知識的印象，還能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地學習。與此同時，在進行教學信息化的時候，還要對網絡資源進行有效的整合，幫助學生們完善和優化知識結構，讓學生們可以通過這些知識的應用提升自身的學習效果。

4 結語

教育信息化的建設已經進入2.0階段，通過教育信息化不僅可以激發學生的學習興趣還可以開闊學生的視野。針對一些地區教育信息化的局限性，也需要學校不斷地進行教學模式和手段的創新，也需要定期對教師們進行信息化教學的培訓，不斷地提升教師自身的教學信息化水平和自身的綜合素質，才能在教學上可以更好地進行信息化的運用。