思政課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與探究

周妍蓉

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院

在教學(xué)當(dāng)中科學(xué)的應(yīng)用思政課程是高職英語教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，通過思政課程的融入，能夠有效改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間積極性主動性不高的問題。思政課程的合理應(yīng)用可以豐富英語教學(xué)素材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，建立中國傳統(tǒng)文化自信，提升學(xué)生德育素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、英語實踐能力等，因而對思政課程的應(yīng)用進行探究具有現(xiàn)實意義。

一、高職英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣水平比較低

高職學(xué)生在理論學(xué)科學(xué)習(xí)方面，本身的學(xué)習(xí)興趣就比較缺失，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常低，對于英語課程的學(xué)習(xí)難度也比較大。高職學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均水平偏低，英語學(xué)習(xí)能力以及英語水平都存在較大的差異，導(dǎo)致整體的高職英語教學(xué)水平無法有效的提升。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間，聽、說、寫作、詞匯語法應(yīng)用等能力都比較差，在學(xué)習(xí)的過程中沒有清晰的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語知識掌握不佳，學(xué)習(xí)積極性低下是學(xué)生英語學(xué)習(xí)無法有效快速提升的關(guān)鍵，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是死記硬背，為了應(yīng)付考試過關(guān)，這是高職英語教學(xué)需要改善的重要問題。

（二）高職英語教師的教學(xué)壓力比較大

目前高職院校的發(fā)展水平與規(guī)模在逐漸擴大，高職院校的招生量越來越多，但是高職英語的師資隊伍力量卻比較小，英語教師的數(shù)量不多，導(dǎo)致開展英語課程教學(xué)的任務(wù)量變大。在此基礎(chǔ)上，大部分英語課程教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式，對于新時期的社會發(fā)展以及教育發(fā)展都不適用，對于英語教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也變得更高，但是由于英語教學(xué)的任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師進行自我提升或者進修學(xué)習(xí)的時間和空間都不足，教師的課程教學(xué)綜合素養(yǎng)提升就很難快速實現(xiàn)，教師在英語教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中的能動力比較少，教學(xué)質(zhì)量的提升速度比較緩慢，新教學(xué)目標(biāo)的達成存在一定的難度。更重要的是英語課堂教學(xué)的方法還尚未得到全面的革新，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的參與感、主體地位等沒有提升，這些都是亟待解決的問題，以改善英語教學(xué)實效水平。

二、思政課程在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

（一）幫助學(xué)生建立正確的思想觀念

高職階段的學(xué)生當(dāng)完成學(xué)業(yè)之后就要進入到社會工作，在思想方面還處于向著成熟方向發(fā)展的階段，通過思政課程在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立正確的思想價值觀念，這對于學(xué)生的思想健康發(fā)展有重要意義，在高職院校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生健康人格、良好品德建立的關(guān)鍵，在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思政課程，引導(dǎo)學(xué)生對事件、事物的看法有正確的判斷[1]。而且英語課程的知識面涉及比較廣泛，與思政課程進行有效的融合，從思政角度對英語內(nèi)容進行學(xué)習(xí)思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展有積極的幫助。

（二）有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動力的提升

目前高職英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能動力的提升對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升有重要的推助作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升有顯著的影響。尤其是高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平比較低，英語學(xué)習(xí)的興趣比較缺失，在實際英語學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有明確的目標(biāo)和方向，英語學(xué)習(xí)不認真，甚至比較討厭學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。通過思政課程的有效應(yīng)用，能夠從思想層面對學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性及意義進行正確的認知，明確英語學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的幫助，從而讓學(xué)生能夠自主的提升英語學(xué)習(xí)能動性，積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化自信

在實際高職英語課程教育當(dāng)中，課程文化素材方面基本都是西方文化的內(nèi)容，對于中國傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容涉及不多，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解比較缺失，通過思政課程在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，能夠增加中國傳統(tǒng)文化方面的知識內(nèi)容含量，比如可以引入一些中國傳統(tǒng)節(jié)日特色習(xí)俗、歷史故事等內(nèi)容，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)χ袊膫鹘y(tǒng)文化知識有更多的了解，將傳統(tǒng)文化的傳承學(xué)習(xí)以英語的形式進行表達，從而培養(yǎng)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的自信，這對于學(xué)生未來政治立場堅定性以及民族自豪感的提升均有積極助益。

三、思政課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維注重思政課程的應(yīng)用

高職英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)思維，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育與社會發(fā)展的需求，教師不能再以課堂主導(dǎo)的位置開展教學(xué)，這樣學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成效并不佳[2]。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生對于英語的實踐學(xué)習(xí)有更真實的感知，從而對學(xué)生的各項英語理論、實踐能力進行綜合性的培養(yǎng)強化。因而教師要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，將思政課程進行合理充分的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力以及英語教學(xué)內(nèi)容的實際掌握成效。

舉例來說，在《職場英語》中“concept of time and punctual-ity”一課的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)重點是“時間”、“守時”，課程內(nèi)容教學(xué)主要就是要讓學(xué)生明確作為未來從事行業(yè)的工作人員，在開展工作和面對顧客、客戶的過程中要有嚴格的時間概念，做任何事情的時候都必須要守時，不能出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。在實際教學(xué)的過程中，教師可以提出問題“回想一下自己生活經(jīng)驗當(dāng)中有沒有遇到過遲到、不守時的情況，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？”。基于此，教師在講解“concept of time and punctuality”時，就可以深化培養(yǎng)學(xué)生做事情的時間觀念，讓學(xué)生了解掌握更多的人文文化知識，提高人文素養(yǎng)。

（二）在英語評價體系中應(yīng)用思政評價

英語評價體系的建設(shè)與運行，是對學(xué)生綜合的英語成績、運用能力等進行客觀全面的評價，將思政評價與英語評價進行融合，對學(xué)生的德育素養(yǎng)進行考核。在實際英語教學(xué)的過程中，就深化對學(xué)生人格、思想、品德的培養(yǎng)教育，將思政課程與英語課程進行交叉融合運行，可以在英語教學(xué)當(dāng)中組織開展英語演講、圍繞某一課題進行交流討論等活動，對學(xué)生英語思政內(nèi)容的掌握情況進行評價，可以設(shè)置自評、教師評價、學(xué)生互評等多種評價模式。通過教學(xué)評價來更充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況和方法，從而作為教師教學(xué)方案規(guī)劃優(yōu)化的參考依據(jù)。

（三）在英語教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中融合思政課程

在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思政課程的主要目標(biāo)就是在讓學(xué)生掌握英語知識的同時，幫助學(xué)生形成正確、健康、積極的人生觀與價值觀，能夠在未來職業(yè)發(fā)展當(dāng)中面對困難時能夠保持積極狀態(tài)，成為對社會有價值的人，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的育人功能發(fā)揮。因而教師需要在英語教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中將德育目標(biāo)添加進去，在英語教學(xué)目標(biāo)實施的過程中，對學(xué)生英語職業(yè)能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野向國際化方向拓寬，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用思政素材豐富英語課程內(nèi)容

高職英語教師需要對語言中內(nèi)涵的文化和意識形態(tài)內(nèi)涵進行深入挖掘，與黨的十九大精神和社會主義核心價值觀相結(jié)合，借助英語教學(xué)素材，對中西方的文化差異進行對比分析[3]。以課堂這一平臺作為教學(xué)主要渠道，對語料內(nèi)容進行補充，不斷在其中滲透優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。以此讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中，對中國的傳統(tǒng)文化有更多的了解掌握，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容豐富性的同時，能夠讓學(xué)生具備民族歸屬感，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，同時讓學(xué)生對西方文化與中國文化有更綜合的了解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力。

舉例來說，在開展“holiday celebra-tion”教學(xué)期間，教師就可以將三峽江區(qū)節(jié)假日慶祝的習(xí)俗進行引入講解，讓學(xué)生對中國節(jié)假日的人文文化有更多的了解，同時這種教學(xué)內(nèi)容也具有趣味性，對學(xué)生具有良好的吸引力，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和專注力也能夠得到提升。教師也可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生用英語表達方法，來描述相應(yīng)節(jié)日習(xí)俗活動，以此在學(xué)生掌握英語知識的同時，也對學(xué)生人文素養(yǎng)進行了強化。另外，在英語課堂教學(xué)中教師也可以創(chuàng)設(shè)思政情境教學(xué)，將貼近學(xué)生生活的思政元素進行應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性更加濃烈，促進英語教學(xué)質(zhì)量和效率的全面優(yōu)化。

四、結(jié)語

高職英語課程是非常重要的學(xué)科，在實際英語教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極的將思政課程進行合理的應(yīng)用，對學(xué)生英語的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀念，為學(xué)生未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。