《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)效性的調(diào)查研究
——基于“以生為本”視角

陳 內(nèi)

（江西理工大學(xué)材料冶金化學(xué)學(xué)部教師 江西·贛州 341000）

1 目前思修課的現(xiàn)狀

我們從某大學(xué)大一學(xué)生中隨機(jī)抽取了300名，（237份有效問卷），問卷內(nèi)容涉及到對(duì)思修課的認(rèn)知、重視程度，教師教學(xué)能力認(rèn)可以及教學(xué)方式，也包括對(duì)思修課實(shí)效性實(shí)施的建議和意見等這些方面。調(diào)查結(jié)果分析如表1，表2。

表1：思修課傳授內(nèi)容的影響

表2：大學(xué)生學(xué)習(xí)思修課必要性研究情況

從表1中可以看出，思修課傳授內(nèi)容整體還是有一定影響的，92.4%的人認(rèn)為思修課的內(nèi)容對(duì)他們還是很有幫助的、很受益的，能夠有利于他們成才、立德，教育、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念和法律意識(shí)，提高思想政治和法律素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀、實(shí)踐觀，形成良好的思想政治道德品質(zhì)。只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為思修課傳授的內(nèi)容對(duì)他們沒有影響，覺得與他們的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。說明我們?cè)谒夹拚n傳授內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，密切聯(lián)系實(shí)際生活，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，用所學(xué)的思修課榮來指導(dǎo)實(shí)際生活，增加學(xué)生興趣，提高他們的認(rèn)知度。

表2顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)這門課還是由必要的，但也有17.3%的學(xué)生認(rèn)為根本沒有必要，他們認(rèn)為思修雖然是必修課，但與他們的專業(yè)課相比，其作用微乎其微，理科生認(rèn)為這是文科學(xué)的知識(shí)，對(duì)于文科學(xué)生而言，設(shè)置這門專業(yè)課程很有價(jià)值，但對(duì)于他們而言，考試時(shí)只要背熟就可以了，沒有任何實(shí)用價(jià)值，但是仍82.7%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)這門思修課很有必要，這門課能夠給他們普及一些知識(shí)，此課程更具有長遠(yuǎn)性和針對(duì)性，增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念，對(duì)于他們大一的學(xué)生而言，開設(shè)這門課程使他們更好更快速融入大學(xué)生活，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)，也有的認(rèn)為這是對(duì)高中生活的一個(gè)鞏固，大學(xué)的課程設(shè)置一般是自身的專業(yè)課，開設(shè)這種公選的思修課是使自身能夠接觸到其他的知識(shí)，更好的發(fā)展自己。這表明思修課還是很迎合大學(xué)生的心理需求的。

2 對(duì)任課教師的認(rèn)可度

課堂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)“如何教”直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師需要做一定的思考。如表3、表4。

表3：教師上課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的研究情況

表3表明教師在教學(xué)方法上還存在很大的問題，教學(xué)方法單一，難以激起學(xué)生興趣，63.7%的學(xué)生覺得在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)方式多樣化、內(nèi)容豐富化以及課堂活躍化，也有18.6%的學(xué)生認(rèn)為是理論知識(shí)體系不能夠引起興趣，對(duì)老師授予的內(nèi)容認(rèn)可度不高，這就說明教師在講學(xué)授課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生需要為主，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生滿意度。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平這方面有待提高，表4顯示，40.5%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平需要提高，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”配合的不到位，教學(xué)方法單一，很老套，沒有任何創(chuàng)新點(diǎn)，調(diào)動(dòng)不了課堂氣氛，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力不肯定；也同樣有17.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)和科研水平得以提升，22.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的品行人格需要完善，這表明思修老師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身能力，使得自己的科研成果和科研水平更進(jìn)一步。

表4：思修老師需要提高自身能力的研究情況

3 思修課存在的問題

3.1 與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不高，學(xué)生不重視

調(diào)查顯示，一些學(xué)生雖然對(duì)《思修》課程內(nèi)容不陌生，也認(rèn)為對(duì)他們的成長有一定的必要和影響，但是在他們的思想中，這門課程就帶有“說教”的意味，覺得太理論化、太空洞，而且與中小學(xué)的思想品德的內(nèi)容具有重復(fù)性，相對(duì)于他們自身的專業(yè)課而言，這門課沒有任何新鮮感，缺乏興趣和吸引力。除此之外，現(xiàn)在的大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了一種“重實(shí)踐而輕理論”的思潮，大學(xué)生就業(yè)壓力大，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)思修課就純屬學(xué)習(xí)理論知識(shí)，耽誤時(shí)間，可是如果沒有理論方面的學(xué)習(xí)，實(shí)踐又何談做起？另外，如果任課教師的教學(xué)方法太過于死板，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生逃課厭學(xué)的現(xiàn)象。

3.2 教師的教學(xué)方式、方法單一化

教師的教學(xué)方式與方法對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)非常關(guān)鍵，部分教師只注重理論知識(shí)的傳授，而往往忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)太過于講究，忽視了教學(xué)質(zhì)量，還有的教師仍舊是“灌輸型”的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)思修課的興趣。

3.3 成績考核過于死板，學(xué)生認(rèn)可度不高

表明學(xué)生對(duì)于成績考核的評(píng)價(jià)機(jī)制認(rèn)可度不高，高校考核成績通常都是采取課堂表現(xiàn)和最終成績兩者占一定比例進(jìn)行考核，這雖然規(guī)定了學(xué)生必須保證出勤率，可是往往許多學(xué)生只是為了點(diǎn)名而來，而并不是內(nèi)心的真正內(nèi)化，想接受思修課的學(xué)習(xí)。考試成績最要是以期末的一份試卷為主，這就限定了學(xué)生的思維散發(fā)力和靈活性，學(xué)生會(huì)依據(jù)課本的東西死記硬背，雖然對(duì)于課本的知識(shí)有了一定的把握，但是對(duì)于學(xué)生真正的需求卻沒有表現(xiàn)出來。考核方式也可以注重實(shí)踐的結(jié)合，方式多樣化，對(duì)于考核方式的改革勢在必行，思修課的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)以致用，從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4 理論與實(shí)踐銜接不到位，教育機(jī)制不協(xié)調(diào)

課堂上雖有理論知識(shí)支撐，實(shí)踐上卻得不到保障，要在大環(huán)境中建立一個(gè)長期而有效的機(jī)制，整合學(xué)校資源，借助創(chuàng)業(yè)園地、孵化器以及實(shí)習(xí)基地等安排一定力度上的參與，對(duì)理論知識(shí)、主旋律不斷學(xué)習(xí)、傳承，同時(shí)在實(shí)踐上也能夠得到一定的鍛煉，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生上課的主動(dòng)性，對(duì)于教師而言，也必須不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能跟著時(shí)代腳步，利用兩個(gè)主陣地，努力營造良好的課堂環(huán)境和課外實(shí)踐，相互協(xié)調(diào)開展，以豐富思修課的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和興趣點(diǎn)，以促進(jìn)思修課的教學(xué)得到更好的開展。

4 提高思修課實(shí)效性的解決措施——基于“以生為本”視角

4.1 堅(jiān)持以生為本，參考學(xué)生興趣

思修教師在教學(xué)中首先要堅(jiān)持“以生為本”的理念，從學(xué)生的需求和需求點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生關(guān)心的問題做為一個(gè)切入點(diǎn)，在教學(xué)中全面滲入，從而帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育，例如教師在講第一章“追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高理想”這章時(shí)，就讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱睦硐牒鸵?guī)劃，并對(duì)學(xué)生這一理想應(yīng)在哪些方面做努力給以可行性的建議。就業(yè)這方面的話題是學(xué)生普遍關(guān)注的，可以結(jié)合用人單位所注重的道德觀和團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行深層次的論證，進(jìn)一步的升華，使學(xué)生的注意力集中到課堂中，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為參考點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活

教師教學(xué)應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的純理論教學(xué)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，結(jié)合PPT，選擇案例進(jìn)行自我剖析，運(yùn)用小組討論或者無領(lǐng)導(dǎo)討論形式進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅是對(duì)于教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，而且也為學(xué)生以后找工作和公務(wù)員面試的流程做鋪墊，對(duì)于學(xué)生而言，能夠更好的總結(jié)自己。思修課的提高，不僅僅在于教師的教學(xué)能力，更注重教師的教學(xué)方式，同時(shí)也需要學(xué)生的參與程度，教師在教學(xué)過程中不僅僅是一位老師，更是一位更好的聆聽者，關(guān)于案例教學(xué)，可以讓學(xué)生自己做出精簡視頻，闡述所要表達(dá)的觀點(diǎn)。對(duì)于有爭議性的話題，可以組織一場辯論賽，讓學(xué)生參與進(jìn)來，各抒己見。在整個(gè)教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)換教師角色，使學(xué)生盡興的參與其中，寓教于樂。

4.3 凝聚學(xué)校、教師、學(xué)生合力，優(yōu)化最佳效果

思修課內(nèi)容涉及方方面面，這就需要任課教師不僅僅需要淵博的知識(shí)，還需要與時(shí)俱進(jìn)更新自己的知識(shí)庫，以自作則，提升自己的文化素養(yǎng)，以不同的角度來分析問題，解決問題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂上和學(xué)生討論時(shí)事熱點(diǎn)，相關(guān)新聞，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，對(duì)各種信息進(jìn)行理性分析，貼合學(xué)生的實(shí)際來選擇案例，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，從各方面來完善自己，對(duì)待學(xué)生一律平等，學(xué)校方面依據(jù)不同專業(yè)的需求，保證硬件設(shè)施和軟件設(shè)施相配合，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求，結(jié)合各個(gè)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，營造最佳的教學(xué)環(huán)境和見習(xí)空間；學(xué)生嚴(yán)格要求自己，樹立自身的行為準(zhǔn)則，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在思修課上能夠至善至美，將學(xué)校、教師、和學(xué)生合力，以求達(dá)到最佳效果。