《思想道德修養與法律基礎》課程實效性的調查研究
——基于“以生為本”視角

陳 內

（江西理工大學材料冶金化學學部教師 江西·贛州 341000）

1 目前思修課的現狀

我們從某大學大一學生中隨機抽取了300名，（237份有效問卷），問卷內容涉及到對思修課的認知、重視程度，教師教學能力認可以及教學方式，也包括對思修課實效性實施的建議和意見等這些方面。調查結果分析如表1，表2。

表1：思修課傳授內容的影響

表2：大學生學習思修課必要性研究情況

從表1中可以看出，思修課傳授內容整體還是有一定影響的，92.4%的人認為思修課的內容對他們還是很有幫助的、很受益的，能夠有利于他們成才、立德，教育、引導大學生加強自身思想道德修養，增強社會主義法制觀念和法律意識，提高思想政治和法律素質，幫助大學生樹立科學的成才觀、人生觀、價值觀、法制觀、實踐觀，形成良好的思想政治道德品質。只有7.6%的學生認為思修課傳授的內容對他們沒有影響，覺得與他們的實際生活聯系不緊密。說明我們在思修課傳授內容時，應緊跟時代潮流，密切聯系實際生活，將理論知識與實踐相結合，用所學的思修課榮來指導實際生活，增加學生興趣，提高他們的認知度。

表2顯示，大部分學生認為開設這門課還是由必要的，但也有17.3%的學生認為根本沒有必要，他們認為思修雖然是必修課，但與他們的專業課相比，其作用微乎其微，理科生認為這是文科學的知識，對于文科學生而言，設置這門專業課程很有價值，但對于他們而言，考試時只要背熟就可以了，沒有任何實用價值，但是仍82.7%的學生認為開設這門思修課很有必要，這門課能夠給他們普及一些知識，此課程更具有長遠性和針對性，增強大學生的法制觀念，對于他們大一的學生而言，開設這門課程使他們更好更快速融入大學生活，找準自己的人生目標，也有的認為這是對高中生活的一個鞏固，大學的課程設置一般是自身的專業課，開設這種公選的思修課是使自身能夠接觸到其他的知識，更好的發展自己。這表明思修課還是很迎合大學生的心理需求的。

2 對任課教師的認可度

課堂教學過程是教師的教和學生學的雙向互動過程。教師作為教學的主導“如何教”直接影響課堂教學效果，影響學生學習的積極性。因此，為了提高課堂教學的實效性，教師需要做一定的思考。如表3、表4。

表3：教師上課對學生缺乏吸引力的研究情況

表3表明教師在教學方法上還存在很大的問題，教學方法單一，難以激起學生興趣，63.7%的學生覺得在教學方法上應該進行改進，體現方式多樣化、內容豐富化以及課堂活躍化，也有18.6%的學生認為是理論知識體系不能夠引起興趣，對老師授予的內容認可度不高，這就說明教師在講學授課時，應該以學生需要為主，結合學生的興趣點，吸引學生注意力，提高學生滿意度。

在整個教學過程中，教師教學水平這方面有待提高，表4顯示，40.5%的學生認為教師教學水平需要提高，在教師“教”與學生“學”配合的不到位，教學方法單一，很老套，沒有任何創新點，調動不了課堂氣氛，學生對教師的教學能力不肯定；也同樣有17.7%的學生認為教師的專業知識和科研水平得以提升，22.8%的學生認為教師的品行人格需要完善，這表明思修老師應該加強自身修養，提高自身能力，使得自己的科研成果和科研水平更進一步。

表4：思修老師需要提高自身能力的研究情況

3 思修課存在的問題

3.1 與學生所學專業結合度不高，學生不重視

調查顯示，一些學生雖然對《思修》課程內容不陌生，也認為對他們的成長有一定的必要和影響，但是在他們的思想中，這門課程就帶有“說教”的意味，覺得太理論化、太空洞，而且與中小學的思想品德的內容具有重復性，相對于他們自身的專業課而言，這門課沒有任何新鮮感，缺乏興趣和吸引力。除此之外，現在的大學生乃至整個社會出現了一種“重實踐而輕理論”的思潮，大學生就業壓力大，他們認為學習思修課就純屬學習理論知識，耽誤時間，可是如果沒有理論方面的學習，實踐又何談做起？另外，如果任課教師的教學方法太過于死板，有的學生甚至產生逃課厭學的現象。

3.2 教師的教學方式、方法單一化

教師的教學方式與方法對于吸引學生的注意力和興趣點非常關鍵，部分教師只注重理論知識的傳授，而往往忽視了學生的實際需求，對于完成教學任務太過于講究，忽視了教學質量，還有的教師仍舊是“灌輸型”的教學方式，導致許多學生失去了學習思修課的興趣。

3.3 成績考核過于死板，學生認可度不高

表明學生對于成績考核的評價機制認可度不高，高校考核成績通常都是采取課堂表現和最終成績兩者占一定比例進行考核，這雖然規定了學生必須保證出勤率，可是往往許多學生只是為了點名而來，而并不是內心的真正內化，想接受思修課的學習。考試成績最要是以期末的一份試卷為主，這就限定了學生的思維散發力和靈活性，學生會依據課本的東西死記硬背，雖然對于課本的知識有了一定的把握，但是對于學生真正的需求卻沒有表現出來。考核方式也可以注重實踐的結合，方式多樣化，對于考核方式的改革勢在必行，思修課的教學目的主要是培養學生的社會責任感和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學以致用，從而更好的指導實踐，注重理論知識與實踐相結合。

3.4 理論與實踐銜接不到位，教育機制不協調

課堂上雖有理論知識支撐，實踐上卻得不到保障，要在大環境中建立一個長期而有效的機制，整合學校資源，借助創業園地、孵化器以及實習基地等安排一定力度上的參與，對理論知識、主旋律不斷學習、傳承，同時在實踐上也能夠得到一定的鍛煉，這樣不僅可以增強學生上課的主動性，對于教師而言，也必須不斷地學習和進修，才能跟著時代腳步，利用兩個主陣地，努力營造良好的課堂環境和課外實踐，相互協調開展，以豐富思修課的教學內容，優化教育的實效性，增強學生的自覺性和興趣點，以促進思修課的教學得到更好的開展。

4 提高思修課實效性的解決措施——基于“以生為本”視角

4.1 堅持以生為本，參考學生興趣

思修教師在教學中首先要堅持“以生為本”的理念，從學生的需求和需求點出發，將學生關心的問題做為一個切入點，在教學中全面滲入，從而帶動學生的興趣點，調動整個教學氛圍，讓學生在潛移默化中接受教育，例如教師在講第一章“追求遠大理想堅定崇高理想”這章時，就讓學生自己談談自己的理想和規劃，并對學生這一理想應在哪些方面做努力給以可行性的建議。就業這方面的話題是學生普遍關注的，可以結合用人單位所注重的道德觀和團隊意識進行深層次的論證，進一步的升華，使學生的注意力集中到課堂中，以學生的興趣點為參考點，聯系學生的實際需求展開教學。

4.2 轉變教學方式，貼近學生生活

教師教學應注重理論學習和實踐相結合，改變以往傳統的純理論教學。在課堂教學中，運用啟發式的教學，結合PPT，選擇案例進行自我剖析，運用小組討論或者無領導討論形式進行教學，這不僅僅是對于教學方式的一種創新，而且也為學生以后找工作和公務員面試的流程做鋪墊，對于學生而言，能夠更好的總結自己。思修課的提高，不僅僅在于教師的教學能力，更注重教師的教學方式，同時也需要學生的參與程度，教師在教學過程中不僅僅是一位老師，更是一位更好的聆聽者，關于案例教學，可以讓學生自己做出精簡視頻，闡述所要表達的觀點。對于有爭議性的話題，可以組織一場辯論賽，讓學生參與進來，各抒己見。在整個教學過程中，積極轉換教師角色，使學生盡興的參與其中，寓教于樂。

4.3 凝聚學校、教師、學生合力，優化最佳效果

思修課內容涉及方方面面，這就需要任課教師不僅僅需要淵博的知識，還需要與時俱進更新自己的知識庫，以自作則，提升自己的文化素養，以不同的角度來分析問題，解決問題，以達到教學目標，同時，在課堂上和學生討論時事熱點，相關新聞，以實現教學相長，對各種信息進行理性分析，貼合學生的實際來選擇案例，將理論與實踐完美結合，從各方面來完善自己，對待學生一律平等，學校方面依據不同專業的需求，保證硬件設施和軟件設施相配合，以適應學生的專業需求，結合各個專業和學生特點，從教學實踐出發，營造最佳的教學環境和見習空間；學生嚴格要求自己，樹立自身的行為準則，將所學的理論知識運用于實踐中，在思修課上能夠至善至美，將學校、教師、和學生合力，以求達到最佳效果。