淺談在道法課上實行學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

蔡學(xué)云

（平原縣江山國際學(xué)校 山東·德州 253100）

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今社會以及教育領(lǐng)域都較為提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，借助個體之間思維的碰撞獲得相應(yīng)的感悟。但是現(xiàn)階段的道法課堂往往都流于形式，在教學(xué)模式上仍然是以教師單方面講授為主，課堂效率低下。因此，如何推動教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)道法課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要影響因素。

1 當(dāng)前道法課堂中實施合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)就是指的班級成員之間，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、座位安排等因素作出分組，以小組為單位，圍繞中心問題進(jìn)行集中討論，以在思維碰撞之中尋求答案。借助小組合作學(xué)習(xí)，整個課堂之中師生之間的互動頻率增加，教學(xué)效率也逐漸提升。

道德與法治課程的開設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步與提升，幫助規(guī)范其價值觀。對于小學(xué)生或者是初中生而言，他們?nèi)匀惶幱谇嗌倌觌A段，思維和價值觀等各方面都不夠穩(wěn)定成熟。因此《道德與法治》課程的設(shè)置充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)特點，并基于國家政策和教學(xué)實際來設(shè)置課程。課程的設(shè)置符合新課程理念的要求，時刻以“以人為本”的理念為指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)模式又有其別稱，叫作協(xié)作學(xué)習(xí)或者是共同學(xué)習(xí)，這一概念最早被提出于美國的一位教育學(xué)家，并在這之后不斷融合和借鑒其它教育流派理論，從而成為一種系統(tǒng)化的教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師借助合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生與學(xué)生之間建立一定的競爭機(jī)制，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極思考和探索問題的欲望，而且在不斷的競爭之中，學(xué)生的思維和判斷力得到相當(dāng)程度的鍛煉。除此之外，由于合作學(xué)習(xí)模式是人與人之間思維的碰撞融合，因此這種課堂模式能夠使得學(xué)生在參與過程中開拓視野，以豐富知識接觸面。合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，展開自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，將其融入當(dāng)前的道法課堂中是符合新課程理念的重要舉措。

2 當(dāng)前道法課堂中實施合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面

合作學(xué)習(xí)模式主要是為了讓學(xué)生針對某一問題展開探討，最終得出答案。因此問題的提出應(yīng)當(dāng)做到難易適中，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段我國大部分教師在組織合作學(xué)習(xí)時，在其所提的問題方面，往往缺乏“有效性”。“有效性”即指的問題的提出是否有其存在的意義。如果對于某些課本上已經(jīng)明確作出回答或者難易程度過低的問題，也要開展小組合作，這既是對于整節(jié)課課堂時間的浪費，也會導(dǎo)致學(xué)生無所事事，以影響課堂效率和質(zhì)量。倘若問題的難易程度超出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中就會逐漸喪失解決問題的信心與興趣，從而致使合作學(xué)習(xí)的模式形同虛設(shè)，問題的解決仍然只能依靠教師的講解。因此，如何設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要教師綜合判斷。

2.2 合作學(xué)習(xí)評價反饋機(jī)制不完善

一節(jié)道德與法治的完整課堂應(yīng)該如圖1所示，需要“有頭有尾”，不僅有完整的上課流程，除此之外，還應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行評價和反饋。當(dāng)前大部分班級在授課過程中，往往都是教師一人獨自承擔(dān)授課反饋和評價的職責(zé)，這在給教師增加任務(wù)量的同時，也不利于學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法表達(dá)出自己的真實想法，使得其學(xué)習(xí)的主動性大大降低，長此以往，會產(chǎn)生“低效率”課堂。以《深深淺淺話友誼》這一內(nèi)容為例，教師根據(jù)教材為學(xué)生設(shè)計相關(guān)情境：深深與淺淺因為某些事，他們之間的友誼產(chǎn)生了裂痕。在教師針對此情景提出問題之后，如到底什么是友誼、競爭對友誼的傷害有多大等等，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們借助合作思考出對于問題的答案之后，教師僅僅對于其中表現(xiàn)較好或者發(fā)言較為積極的學(xué)生進(jìn)行表揚。這樣反而會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，阻礙合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

圖1：合作模式探究流程圖

上述所說便是評價主體太過單一導(dǎo)致的問題，除此之外，教師也沒有將合作學(xué)習(xí)模式充分利用，僅僅只是將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)討論的工具，并未將其向其它方面做出相應(yīng)延伸。現(xiàn)階段，以教師為主體的評價方式太過古板，且實施過程耗時耗力，不易達(dá)成全體學(xué)生滿意的結(jié)果。而科學(xué)的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及在課堂中對知識的融會貫通能力等等，多方面的主體外加綜合性的評判標(biāo)準(zhǔn)，才是真正有利于優(yōu)化課堂效果的舉措，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用技巧。

3 當(dāng)前道法課堂中實施合作學(xué)習(xí)的具體策略

3.1 合作學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建

當(dāng)前，部分教師以及學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)小組尚未形成正確認(rèn)知。他們認(rèn)為只要是位置臨近或者是其他因素就可以快速形成學(xué)習(xí)小組。然而從長遠(yuǎn)而言，這樣的合作學(xué)習(xí)小組并不能達(dá)到預(yù)期的效果。小組每個成員之間的水平和性格參差不齊，例如部分小組的組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績都處于班級前列，這就難免會出現(xiàn)“互相排斥”的狀況。一個團(tuán)體如果不能齊心協(xié)力，其最終達(dá)到的結(jié)果其實會與預(yù)期背道而馳。小組內(nèi)尚不能齊心協(xié)力，這就使得不同小組之間也不能形成互相比著的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在組建小組時，首要步驟是認(rèn)真探究班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點以及性格差異等，基于此分組，促使在一個小組內(nèi)的成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相補充與互相促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而完成資源共享；而不同小組之間的水平都基本相同，這就使得組與組之間沒有太大落差，彼此在競爭時反而會激發(fā)他們的積極性。以《感受生命的意義》這一課為例，有這樣一個值得辨析的人生價值問題：人生到底是怎么活才能實現(xiàn)價值？是為自己還是為他人？教師可以安排一個小型辯論賽，分為正反兩方，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點選擇陣營，并基于論題積極闡述自己的理由。在這個過程中，每一方的成員都是為了共同的目標(biāo)去與另外一方展開辯論，且他們組內(nèi)成員之間的觀點看法一致，這樣的辯論無疑是可以起到思維碰撞的完美效果，小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得到了充分發(fā)揮。

3.2 合理預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國大部分學(xué)校在開展道德與法治課程之時，往往都是基于國家統(tǒng)編教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是教材本身存在普遍性，對于學(xué)習(xí)能力較強或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過差的人而言，這樣的課程并不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成長的不僅僅是身體》這一課為例，教師可以基于班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置情境性問題：“當(dāng)某年某月某一天，有幾個身份不同的人在一個荒島之上聚集，他們其中包括孕婦、科學(xué)家、教師、普通人、乞丐、學(xué)生......島上的交通工具只有一個熱氣球，其承載容量僅能容許三個人的重量，如果只選擇三個人坐上這座逃生之船，你們會作出何種選擇？”問題情境設(shè)置完成，教師根據(jù)班級成員的意見總結(jié)出四個答案，并基于此答案將學(xué)生分為四組，每組堅持自身觀點，并為此提出辯論的理由。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在旁充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，適時對學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。此時此刻，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，采取這樣的形式在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的思維。與此同時，在辯論賽結(jié)束之后，可以邀請每個小組上臺闡述自身的觀點與想法，教師在旁記錄，并在學(xué)生發(fā)言完畢之后進(jìn)行評價反饋，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的討論結(jié)果寫一篇感想。這樣一來，班級內(nèi)的每個人都可以充分發(fā)揮自身潛力，促使整個教學(xué)設(shè)計合理化。

3.3 教師應(yīng)當(dāng)明確自身定位

現(xiàn)階段，部分學(xué)校的道德與法治課堂仍然是采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一模式影響下，班級學(xué)生的思維得不到發(fā)散，思考問題時過于循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，不斷融合吸收當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，基于新課改理念，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：以學(xué)生為主體，教師不再是教學(xué)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)過程中的觀察者和引導(dǎo)者，強調(diào)參與式教學(xué)。以道德與法治課程為例，教師應(yīng)當(dāng)將自身融入問題情境中，與學(xué)生一同是問題的解決者，與各小組一起參與對問題的討論、探索，從而進(jìn)一步構(gòu)建“競爭與合作并存”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 構(gòu)建合作式的評價體系

評價環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效率課堂的關(guān)鍵因素，因此有效的評價反饋可以對下一次的教學(xué)課堂產(chǎn)生促進(jìn)作用。當(dāng)前，部分教師在實施教學(xué)評價時，僅僅只以自身為主體，去評判學(xué)生作品。這樣的評價固然有其優(yōu)點，但相對而言評價主體過于單一化，無法對結(jié)果做出綜合性評判。現(xiàn)階段課堂的教學(xué)評價，更應(yīng)該側(cè)重于多主體、綜合性評價，可以借助小組學(xué)習(xí)的模式開展小組之間互評，由之前被動的評價變?yōu)橹鲃臃e極參與、自我評價加反饋。學(xué)生只有不斷進(jìn)行自我評價，并加以適當(dāng)?shù)莫剳痛胧拍苷嬲龑崿F(xiàn)自我進(jìn)步與發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在教授道德與法治這門課程過程中，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，不斷吸收借鑒以完善自身的課堂教學(xué)模式，充分利用合作學(xué)習(xí)等有效形式促進(jìn)課堂效率，在最大程度發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。