“三環(huán)并重、五學融通”高效課堂教學策略的研究

劉 曲

（廣東省佛山市順德區(qū)成美初級中學 廣東·佛山 528300）

1 “三環(huán)并重、五學融通”高效課堂教學策略實施背景

成美初級中學是順德區(qū)、大良街道兩級教育局著力打造的一所全新的全日制公辦初級中學，于2019年9月竣工正式投入使用。學校地處順德新城區(qū)，現(xiàn)有42個教學班，在校學生2100人，在編教師105人。其中，中青年骨干教師從區(qū)域內(nèi)精挑細選而來，占在校教師總數(shù)的45%，他們年富力強、經(jīng)驗豐富；通過公開招錄的師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生在教師中占比55%，他們思維活躍、精力充沛。學校的設(shè)施設(shè)備先進，完全可以滿足現(xiàn)代化教育教學以及學生全寄宿的需要。在順德教育高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境下，成美初級中學作為一間高起點、高目標的新學校，在創(chuàng)建區(qū)域品牌學校的道路上邁開了堅定的步伐。學校制定了“課程引領(lǐng)，質(zhì)量立校，品牌興校”的規(guī)劃發(fā)展方案，堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，圍繞“融通教育”辦學理念，以構(gòu)建融通課程體系為抓手，全面推進素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，努力把學校創(chuàng)建成為“教育高質(zhì)、管理高效、特色鮮明”的品牌學校。“教育高質(zhì)”、“質(zhì)量立校”，就要是抓好學校教學工作這一中心，立足課堂，向課堂要質(zhì)量，核心就是要提高課堂教學效率。而課堂是教學質(zhì)量提高的核心和主陣地，所以，構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂學習的教學策略，打造成美特色的高效課堂模式是我們一直追求的目標。借鑒部分先進學校的經(jīng)驗，通過分析自身校情、師情、學情，找準自身定位，我校從2018年開始進行“三環(huán)并重、五學融通”高效課堂教學策略（以下簡稱三環(huán)五學教學策略）的實踐和探索。

2 “三環(huán)五學”教學策略解析

“三環(huán)”是指“課前預(yù)習、課內(nèi)探索、課后延伸”三個環(huán)節(jié)。“三環(huán)并重”，就是要求教師系統(tǒng)考慮學生課前、課內(nèi)和課后的學習，從只關(guān)注學生課內(nèi)的學習，拓寬到關(guān)注學生課前預(yù)習和課后延伸的兩個環(huán)節(jié)上來，一方面充分體現(xiàn)“先學后教”的理念；另一方面重視課后學生知識層面的拓展和思維層面拓展，從課內(nèi)向課外延伸，讓學生回歸到生活的真實狀態(tài)，讓學生去體驗、實踐，獲得真實的情感體驗，從而更好地理解教學內(nèi)容。

“五學”是指課堂教學中的“目標導(dǎo)學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”五個步驟。“五學融通”就是要求教師在課堂教學中靈活運用，因應(yīng)不同的學科、不同的內(nèi)容和不同的課型靈活采用不同的教學手段和方法。

3 “三環(huán)五學”教學策略的意義

“三環(huán)五學”高效課堂教學策略的實施目的在于激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學會自主學習、合作學習、探究學習，學會勇于展示自我；目的在于從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學行為，改變學生的學習行為，突出學生的主體性、合作性，使每個學生得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

4 “三環(huán)五學”教學策略指導(dǎo)下高效課堂的教學結(jié)構(gòu)圖

“三環(huán)五學”教學策略指導(dǎo)下的完整的課堂教學應(yīng)包括“課前預(yù)習”、“課內(nèi)探索”和“課后延伸”三個部分。而“五學”是教學的五個步驟，每一個步驟需要包括“教師的教”和“學生的學”兩個環(huán)節(jié)。每一個步驟的具體行為，決定了這一環(huán)節(jié)是否高效。因此，課內(nèi)教學過程中的“五學”也是一個互為融通的整體，相輔相成（見圖1）。

圖1

5 “三環(huán)五學”教學策略對教師的要求

（1）把課堂時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和組織教學的時間限制在15分鐘以內(nèi)，學生在課堂上活動、自主學習的時間不少于20分鐘。

（2）把課堂空間還給學生，學生可以在多個地方、采取多種方式學習和活動，以提高自己的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（3）把提問的權(quán)力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

（4）把評價的權(quán)力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題能力和語言表述能力。

（5）把學習的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。

此外，學校層面也要做一些前期準備，主要包括小組建設(shè)的培訓(xùn)、學生學習行為的培訓(xùn)和教師教學行為的培訓(xùn)。

6 “三環(huán)五學”教學策略具體實操的方法與途徑

6.1 課前預(yù)習

（1）預(yù)習可分為課前預(yù)習和課內(nèi)預(yù)習兩種。學生的前置學習，不但提高學生自學能力，同時還能提高課堂學習的效率。考慮到學生的學情，課前預(yù)習的主要學科是語文、數(shù)學、英語、物理、化學，課內(nèi)預(yù)習的學科主要是歷史、地理、道德與法制、生物等學科。學生課前做好預(yù)習，結(jié)合課本能夠自己學會的，就自學掌握，能夠與組長、組員一起學會的就能及時掌握，同時將學習過程中遇到的疑惑標記，以待課上解決。

（2）學生前置學習的載體主要為《導(dǎo)學案》，《導(dǎo)學案》為年級備課組集體編制，一課一案，年級統(tǒng)一使用集體備課的導(dǎo)學案，保證班班落實，確保整體質(zhì)量。平板教學實驗班也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段布置一些前置學習的內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)，精準分析學情。

（3）年級各學科備課組在研討《導(dǎo)學案》內(nèi)容時需要充分考慮到以下內(nèi)容：①《導(dǎo)學案》的學習目標、學習重點和學習難點；②按教學流程分層，精選有思考價值的習題；③有學習方法的指導(dǎo)；④有留白處，培養(yǎng)學生釋疑的能力與習慣，為學生的深度學習做好鋪墊。

（4）課前預(yù)習的《導(dǎo)學案》在前一天發(fā)給學生，課上預(yù)習的《導(dǎo)學案》在上課前的課間里發(fā)給學生。

（5）課前預(yù)習的《導(dǎo)學案》教師在上課前要收上來查看落實情況或者通過信息技術(shù)輔助教學了解學情，結(jié)合共性問題，做好引導(dǎo)的準備。

6.2 課內(nèi)探究

“課內(nèi)探究”是三環(huán)中最重要的一環(huán)，核心任務(wù)需要包含“五學”，即目標導(dǎo)學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。教師“目標導(dǎo)學”，引導(dǎo)學生關(guān)注學習目標，明晰學習任務(wù)及要點。“目標導(dǎo)學”強調(diào)了目標意識，讓教師理解教學目標是教學的導(dǎo)向、過程的規(guī)約、評價的依據(jù)，要求教師做到目標、過程、評價的一致性。

以學生為主體的探究學習圍繞“自主探學、合作研學、展示賞學”三學展開，以自主、合作的方式完成三個過程九個行為（如表1所示）。

表1

“自主探學”關(guān)注學生的自主學習，讓教師理解自主探學是建構(gòu)知識的需要、合作學習的前提、深度學習的保障、思維培養(yǎng)的途徑。“合作研學”體現(xiàn)了團隊精神的培養(yǎng)、也有利于認知發(fā)展與問題研究。“展示賞學”是學生交流、分享學習成果的機會，也是學生凸顯主體作用、提升學習力與鑒賞力的途徑。

在學生探究學習過程中，教師以課堂巡視為主，抓普遍問題、解決個別問題。以此為前提，進入“檢測評學”教學環(huán)節(jié)，檢測評學對應(yīng)“本任務(wù)的目標”設(shè)計測評，形式靈活，如反思、測試題、口頭小結(jié)、思維導(dǎo)圖小結(jié)等。這是對學業(yè)評價的必要環(huán)節(jié)，它可以及時為教師改進教學提供信息，又可以促進學生加強對學習的自我管理。在檢測評學過程中教師的主要教學行為主要包含四個重要步驟：第一，點評疑惑，針對學生解決不了的難點做點評；第二，點撥要點，針對微目標的要點，點撥方法、技巧、重、難、易錯、易混、易漏、考點等以夯實基礎(chǔ)；第三，落實訓(xùn)練，回歸小組互助，達成目標的落實；第四，總結(jié)升華，歸納本課所學知識，進行思維拓展等高階提升。

整個教學過程中，充分調(diào)動學生主觀能動性，學生在課中開展自主與合作、展示與評賞探究學習；教師扮演“引導(dǎo)”者，課堂巡輔、個性點評、落實提升。對于本節(jié)課的核心學習任務(wù)一般不少于20分鐘，應(yīng)體現(xiàn)“五學”，而非核心任務(wù)一般不超過10分鐘，不要求完整體現(xiàn)“五學”。

6.3 課后延伸

“課后延伸”環(huán)節(jié)通常以家庭作業(yè)練習的布置，或者預(yù)習為主，鞏固課內(nèi)知識，并做拓展提升。“課后延伸”范圍很廣，目的在于擴充學生的知識與視野，培養(yǎng)學生探討的興趣和創(chuàng)新能力。課后延伸形式是多樣的，可以練習、討論、做實驗、查找資料、寫調(diào)查報告、案例分析、思維導(dǎo)圖繪制、改寫、續(xù)寫……教師要根據(jù)課程內(nèi)容的實際和需要，合理安排課后延伸的學習內(nèi)容，重點從考慮布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，以達到拓寬視野提升能力的目的。

綜上所述，成美初級中學“三環(huán)五學”模式體現(xiàn)了先進的教學理念，切合成美初級中學的教學實際，有很強的操作性。對于課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出了一些具體建議和做法，在當前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學改革具有很強的指導(dǎo)意義。