提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法探討

霍佳妮

摘要：新教改的全面實施，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，需要教師幫助學(xué)生夯實學(xué)習基礎(chǔ)。為此，因關(guān)注單詞教學(xué)，并使學(xué)生掌握有效學(xué)習方法，化解教學(xué)問題，提升授課效率。在此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，展開對提高小學(xué)英語單詞記憶效率的有效方法分析。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)英語;單詞記憶效率;方法

一、提升小學(xué)英語單詞記憶效率必要性

新課標指出“學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體。語言學(xué)科具有工具性與人文性雙重屬性[1]”。為降低知識理解難度，促進學(xué)生具有英語學(xué)習興趣，應(yīng)幫助其掌握單詞記憶方法，使小學(xué)生對詞匯學(xué)習形成新認識。傳統(tǒng)教師講授、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、背誦的單詞授課方式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

只有加強對創(chuàng)新教學(xué)模式的運用，使單詞教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力，才能密切師生互動，使學(xué)生具有識讀、拼寫、記憶能力，全面提高其聽說讀寫水平。進而，讓小學(xué)生具有愉快的單詞學(xué)習記憶，促進他們的快樂運用，使其充實自身的“英語單詞知識儲備庫”，進行拓展學(xué)習。從而，化解小學(xué)生記得快、忘記更快，對枯燥單詞學(xué)習具有抵觸情緒，班級學(xué)習兩極分化等問題，促進小英語教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法

（一）運用自然拼讀，降低詞匯學(xué)習難度

在新課標指引下，為革新學(xué)生的詞匯學(xué)習感受，教師應(yīng)重視對創(chuàng)新教學(xué)方法的運用，提升學(xué)生對單詞的記憶效率。其中，Phonics又稱自然拼讀法、原音拼合法、字母拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（1etter）與語音（sound）問的對應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程[2]。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)緊抓教學(xué)要點，降低單詞學(xué)習難度。英語共有26個字母，相同的字母或字母組合有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又有相同的讀音，這便會使部分學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆問題。同時，這些讀音又有一定的規(guī)律可循，教師需找準單詞教學(xué)切入點。通過Phonics教學(xué)法，將單詞發(fā)音規(guī)律總結(jié)、匯總。使學(xué)生進行從簡到難、循序漸進的學(xué)習，使他們不再進行死記硬背，促進單詞音、形、義結(jié)合，使學(xué)生能夠“聽音拼字、見字讀音”。

26個英語字母中只有5個元音字母（y，w為半元音，和元音字母組合時，便念成元音）。而元音字母組合形式多樣，且發(fā)音多變化，學(xué)生掌握起來困難很大，比較和總結(jié)可以化繁為簡，提升單詞記憶效率。比如：ai、ay都發(fā)[e?]，可運用思維導(dǎo)圖，在ai分支下發(fā)散rain，train，waiter等，在ay下發(fā)散day，may，way，play等，并可繼續(xù)進行句子運用延伸。讓學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)律，使其進行詞匯記憶。

（二）展開詞匯運用，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

運用、練習是促進小學(xué)生牢固掌握英語詞匯知識最有效的途徑。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子，用其來表達見解與感受，密切人與人之間的交流。為提升單詞記憶效率，降低知識學(xué)習難度，教師還可促使學(xué)生進行單詞運用。

例如：在信息化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，促進學(xué)生思維發(fā)展。當教師提到“food”一詞，學(xué)生們便會聯(lián)想到“hamburgers， chocolate， donuts”，當出示“vegetable”一詞，學(xué)生又很快聯(lián)系到“potatoe， tomatoe， cucumber”;由“meat”可聯(lián)想到“beef，chicken，lamb”等;由“fruit”可以聯(lián)想到“apple，orange，banana”等不同的單詞。教師應(yīng)避免單一的使學(xué)生進行單詞的死記硬背，需在與實物結(jié)合中，助力他們英語思維的發(fā)展，促使他們進行詞匯的運用。進而，加深小學(xué)生英語單詞學(xué)習印象，使其理解單詞的意思，提升其聽說讀寫能力。

此外，還可為學(xué)生播放動聽的英語童謠，或進行對智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用。比如：通過英語流利說、英語趣配音等APP，使學(xué)生鍛煉自身的口語能力，為《Tangled》《The Adventure Of Tintin》《Horton Hears a Who》等動畫人物配音，在詞匯運用中，促進學(xué)習積累，提高他們的記憶、運用單詞的能力。

（三）培養(yǎng)閱讀意識，提高單詞學(xué)習能力

為了使學(xué)生具有更多的詞匯量，加深他們對單詞學(xué)習的印象，教師還可鼓勵小學(xué)生進行英語繪本的閱讀，引入故事教學(xué)法。顧名思義，“故事教學(xué)法”以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動的繪本或英語小故事中，讓學(xué)生在看繪本、聽故事的同時認識單詞[3]。

在此過程中，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習英語單詞的積極性。這種方法能充分抓住學(xué)生愛聽故事、愛講故事的天性，更能抓住兒童的學(xué)習興趣，使學(xué)生在聽故事、講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習英語。

并且，繪本與故事教學(xué)法具有很強的重復(fù)性，它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。例如：為使學(xué)生觀看《Mom》《The Dragon Tree》《The Odd EggMom》等繪本，教師可播放微課件，引導(dǎo)學(xué)生一起看動畫、講故事，提高其表達能力，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學(xué)習的單詞內(nèi)容。將單詞和句型融在故事中，在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型知識，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型，讓學(xué)生對單詞的感知上升到新的層次。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地加以運用：可以創(chuàng)編小故事，也可以是描述所見所聞，還可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，自制簡易繪本等等，達到理解、運用單詞的目的。

三、結(jié)語

總之，提升單詞教學(xué)效率，提高學(xué)生英語單詞記憶能力，從來都不是一蹴而就的。一方面教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，建立“生本”意識，關(guān)注學(xué)生的感受;另一方面，還需重視對有效教學(xué)輔助工具的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行運用學(xué)習。從而，使小學(xué)生具有英語思維，加強對單詞的理解與運用。

參考文獻

[1]孫亞強.如何運用思維導(dǎo)圖有效提高小學(xué)英語單詞教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2019（5）：17.

[2]黃艷麗.遠程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].傳播力研究，2018（12）：20.

[3]潘云云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以喀什市M小學(xué)為例[D].喀什大學(xué)，2019（5）.

（呼和浩特市金川學(xué)校 ?內(nèi)蒙古 ?呼和浩特 ?010010）