人與自然

羅豫

人與動物都是大自然的成員，人類始終面臨著如何與動物相處共存的問題。部編版《語文》七年級上冊第五單元的幾篇課文就分別描繪了人與動物相處的種種情形。鄭振鐸的《貓》講述了一家人與三只貓之間的故事，三只小貓的外貌、性情各不相同，結局也不盡相同，但最后都無一例外地亡失了，令作者與家人悲痛遺憾，以至于最后“自此，我家永不養貓”。在此過程中，作者回顧審視了自己對待小貓的態度，反思了自身的偏見，在與小貓的相處中自身也得到了成長。《動物笑談》是一篇有趣的科普作品，是作者康拉德·勞倫茲研究動物行為的記錄，文章選取了幾個有趣的場景展現了作者認真專注的研究態度以及對動物、自然的熱愛，真實反映了動物的自然行為。《狼》是《聊齋志異》中的一則文言小故事，既寫出了屠戶與狼斗智斗勇的緊張曲折經歷，也表現了狼的狡黠與人類的智慧，并通過故事隱喻社會關系，具有一定的虛構性。這三篇文章有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突，啟發同學們對于人與自然和諧相處、人與自然可持續發展等話題進行更深入的思考。

本單元主要訓練同學們對動態場景的觀察與描寫。同時，要求同學們對人與動物相處的話題做出自己的評論，練習記敘與議論、抒情相結合的表達方式。與以往寫景、記事的文章不同的是，本次作文訓練多了與動物互動體驗的內容，要求學生從個人的角度觀察、表達，且有深入的思考。所以我們此單元實踐活動的設計比較重視互動環節，在前面記敘文寫作的基礎上，讓同學們對人與自然的關系進行深入的思考。

一寵物在此

11月下旬的北京正值小雪節氣，天氣已有了初冬的微冷，街上的人們和動物也都有了明顯的變化，我們第五單元的學習和寫作指導便從觀察身邊的人和事物開始，展開一場關于萌物的“大作戰”。

小雪初寒

《群芳譜》中說：“小雪氣寒而將雪矣，地寒未甚而雪未大也。”近日，隨著一陣大風呼嘯而過，寒涼冬意闖入我們的生活。網絡上流行起一個詞叫“禿如其來”，意指前一天還是滿樹秋色，一夜過去樹葉竟零落殆盡，再不復前日繁華。北京的秋雖短暫，卻自有一番情致，不料想消失于一夜之間。人們穿起了棉衣，寵物套上了暖裝，花葉藏了痕跡，蟲獸掩了鋒芒……請你走出家門，觀察入冬后人們和動物的變化，拍攝一張照片，以“小雪初寒”為題，寫一段不少于200字的短文。

和之前的節氣任務一樣，這次練筆的題目既包括了觀察物候變化的引導，也悄無聲息地與我們即將開展的動物單元活動聯系在一起。此時此刻的同學們可能還沒有意識到“戰斗”的號角即將吹響。在這個觀察訓練中，相較于視覺體驗，大家走出家門后的觸覺體感會更加直接，甚至會想到“是不是該穿羽絨服了”。這種感官的刺激一下子就把同學們帶入到冬天的場景中，進而引導同學們更加敏銳地去體驗身邊變化。

學生習作

小雪到了，北京越來越冷了。也對，這節氣里都有“雪”字了，能不冷嗎？大人們穿上了厚厚的大衣，我更是“全副武裝”，穿上了去年過年時穿的羽絨服，還戴上了媽媽織的毛帽子。不僅是人，鄰居家的小狗也換上了黃色的絨衣，戴上了小帽子。不得不說，現在的人們就算自己挨凍，也不會讓自己的寵物受涼。我家的烏龜也不像平時那么活躍了，因為它準備冬眠了。氣溫下降了，出來活動的人少了，小動物出來的也少了。

———梁安馨琪

小時候，我一直以為“小雪”這日一定會下雪。可北京已經好幾年沒下過雪了。早上六

果然，羽絨服出現在了大家的短文中，這兩位同學一位是“全副武裝”仍嫌不足，另一位則發現了冬天的蹤跡，體驗了一把北風的凜冽。

點半左右，天還沒亮透，我一出門就覺得冷，北風呼呼地往臉上刮。路邊的樹光禿禿的，連黃葉的影子都看不到了。一群大雁從天空飛過，它們應該是準備飛到南方過冬了吧。

———張一殊

至于對小動物的觀察，大家既看到了自然界中鳥類的變化，也看到了寵物的“穿紅戴綠”，第一位同學更是寫到了家中烏龜的細微改變。這些小動物一直在我們身邊，等待著我們發現它們的可愛之處。

以此為引導，我們正式開始第一環節“寵物在此”的寫作活動。作為活動的第一環節，我們以《貓》這一課作為活動指導。我們將《貓》中主人與寵物之間的關系進行分解，分成主人、寵物、來歷、性情特點、飼養時長、飼養時對其情感態度、結局、失去寵物后的情感、對養寵物的態度幾個部分，繪制成表格，讓同學們分組討論探究得出結論。大家發現，將課文分解后，原本很吸引興趣的那些溫馨的畫面忽然都退到了后面，展現在面前的竟然是如此殘酷的現實：無論是很喜歡的貓，還是不喜歡的貓，其實主人對它們的態度也沒有多少區別，不過是個玩意兒，死了還可以有別的來替代……到底為什么養貓，最后為什么又永不養貓呢？是因為從一開始就做錯了，就算再養一只別的貓，給它百般的愛寵，也不能改正以往對小生命的不尊重的態度，更無法挽回那些逝去的小生命，這是無法彌補的過錯。

分析一篇課文就能深入到這個層次，同學們很受啟發。這時候我們展開了“寵主在此”的綜合實踐活動，讓同學們分享一下各自可愛的家庭成員。

首先，同學們通過小組合作，選擇要介紹的自家寵物并制作寵物名片，用詳細、準確的語言將寵物的基本信息和外觀特點，以及主人的基本信息和性格介紹清楚，為第二步競猜環節做好準備。

將所有小組制作的寵物名片收集并打亂，張貼于教室內，同學們通過比較的形式競猜寵物的主人。生物學科的生物裙帶效應證明，有很多寵物都和自己的主人長得很像，在某些實驗中給實驗者一堆狗和狗主人的照片，大部分人都能準確猜出狗的歸屬。寵物在長時間和主人相處之后，對主人的表情不但非常熟悉而且會模仿。不僅如此，寵物的性格也會越來越像主人。因此，同學們在互動競猜過程中一方面要運用觀察能力，捕捉到寵物和主人外貌、神情和性格的相似之處；另一方面，也在這樣的配對過程中，體驗主人與寵物之間的情感。這是將生物學科的知識作為工具，將提升語文能力作為學習目標的跨學科綜合實踐活動，可以增強同學們的學習興趣，擴展知識面，也會讓學生在更高層次上學會用學科融合的思維進行學習，好處顯而易見。眼界越開闊，寫作也就越有內容。

經過這項活動后，不管自己是否養寵物，同學們都對人與動物之間的相處有了基本的了解，這為下一步的活動奠定了良好的寫作基礎。

二萌物大作戰

完成了對小動物的“靜態”觀察和練習后，我們轉向“動態”訓練。進行靜態觀察和寫作時，我們一般會側重運用視覺感官，描寫事物的外形特征。而對于動態觀察和寫作，則需要充分調動五感，即形、聲、聞、味、觸。以動物活動觀察為例，需要側重視覺、聽覺和觸覺的使用。在寫作時將動物活動場面通過動作描寫和環境描寫的方式表現出來。

為了豐富大家的寫作活動體驗，對于動物的動態觀察，我們嘗試采取模仿課文填寫分鏡表格、錄制短視頻的形式來進行。以《動物笑談》中“水鴨子出殼”一幕為例，通過給同學們補充“導演如何畫分鏡”的資料，幫助同學們學會區分不同景別的概念和不同拍攝手法的作用，便于同學們能夠通過討論制作自己小組的分鏡腳本。

同學們在學習相關資料之后，模仿示例形式，先結合《動物笑談》課文內容，在“蹲著喚水鴨子走”“呼喚鸚鵡可可”“可可咬褲扣子”和“可可把毛線繞在樹上”4個故事中任選其一，填寫分鏡表格，練習并熟悉劃分景別拍攝的方法，再討論如何拍攝自家寵物，為觀察家庭動物的行為活動、錄制視頻做好準備。

從同學們的優秀作業中我們可以看到，在選擇景別時，同學們會有意識地考慮不同景別對于展現小動物形象的作用。而在設計臺詞或旁白時，有的同學會將自己代入到小動物的角色場景中，有的同學則會設計成和小動物的互動情節。這種觀察視角的轉變是幫助我們完成寫作練習的重要一步。

在錄制過程中，大家以不同視角深入觀察家庭或野生動物的行為特點，并探尋其中的原因。平時，我們和家中寵物相處時，多以陪伴玩耍為主，很多同學在觀察反饋中提到，錄制寵物視頻時通過旁觀視角能夠看到它在飲食上的需求、進食時的動作，能發現動物獨自玩耍時的習慣……而拍攝野生動物的同學則會注意到動物與同伴間的相處方式、流浪動物受到的不公對待等平時關注不到的細節。這對于幫助同學們思考“人和動物應該如何相處”這個問題有著更直接的意義。

同學們提交分享的動物短視頻讓人格外驚喜。通過旁白，我們不僅看到了大家和寵物的有愛互動，也看到了在和寵物相處過程中主人們的細心照顧。對于拍攝野生動物的小組，大家紛紛稱贊“高大上”。如果說寵物視頻在網上隨處可見，野生動物的活動記錄視頻則因其類似短紀錄片的形式而令人眼前一亮了。同學們在旁白中提到了以前從未關注過的動物行為表現，提到了對流浪動物的同情，也有同學表達了對如何安置流浪動物的思考和建議。同學們思維的廣度和深度在這個活動中都得到了相應的拓展和延伸，這是我們樂于看到的。

觀察生命的意義不僅在于感受動物詼諧靈動的樂趣，更在于從人與動物的關系著眼，增進對人與自然關系的理解，促使人類反思自我，最終形成尊重動物、善待生命的意識。

三生命之趣

到這一步，我們就進入了“生命之趣”這個環節，我們依然以課文為例，用《狼》這篇課文來引導同學們進行深入思考。

這篇《聊齋志異》的小文未必是生活觀察的真實體現。狼綴行騷擾、并驅相持；眈眈相向又假寐，企圖以退為進，迷惑屠夫；轉道草堆后面偷襲，最終失敗。屠夫的防守、反擊和勝利看起來又那么水到渠成。如果就按著作者所言，人的睿智果斷和狼的貪婪狡詐形成了鮮明對比，狼就變成了一種社會動物，而不是自然界的生物了。作品有社會意義，然而現在的我們完全可以從另一個角度進行全新的思考，也就是狼不過是捕獵行為，而人是為了自保，在自然環境里，社會關系退居其次，生命競爭的結果非常殘酷，但無關乎道德。這樣引導同學們思考，發現環境與視角會影響價值觀的判斷。當然，理解作者是第一步的，只有在理解作者的基礎上再擴展來看，才能讓我們更深入理解人與自然之間的關系。《狼》這篇課文也就能和前面的課文主題形成呼應了。這就是單元主題教學時需要整合和思考的方面。

我們將單元課文整合到一起，提供一張表格，供同學們在課上思考并分組討論環境與人類社會對動物行為有什么樣的影響，人們又是如何表達對人與動物之間的關系的認知的，討論表格如下：

同學們在討論匯報中發現，動物的自然野性行為，比如貓捉老鼠被認為是對人類社會有幫助的，而被人類接受。然而同樣作為野性行為的貓捉鳥卻不能被接受，貓的悲劇往往由此產生。而鸚鵡可可在人類家庭中生活，它的野性行為總是令人側目，好在主人抱著研究的目的，能夠接受它的行為。但狼的行為，無論是野性的捕獵還是社會化的合作，都威脅到了人類生命財產安全，所以人們會本能地將其歸為危險動物，在文學作品中也一再作為反面典型出現。所以同學們得出結論：社會化行為與自然野性行為之間會產生沖突，對人類有益的社會化行為和適應人類社會的自然野性行為會被人類接納，反之在人類社會環境中會被誤解或產生對抗。

這樣的現象是現實，而我們如何看待則需要反思人類的行為對動物的影響。沒有確定的規則，自身經歷、立場都是引發深入思考的關鍵。

人和動物之間應該是什么樣的關系？請以《貓》和《動物笑談》這兩篇課文為例，陳述你的觀點，不少于200字。

優秀作文片段

很多人都提倡人與動物應該和諧相處，我倒覺得和諧相處是理想化的狀態，不是現實中的狀態。可以提倡，但前提是不要傷害。

人不能改變動物，卻能改變自己。人和動物都是大自然的一部分，人不去干擾動物，動物也不會故意找上門來。這種“老死不相往來”的相處模式是一種可行的模式，也是很好的關系。

人可以馴化動物，但很難改變它的天性。“江山易改，本性難移”，人類要學會尊重動物的天性與習性。《貓》中貓捉鳥是天性；生活中，蟲子吃農作物是天性。我們以人的主觀意識來判斷動物的天性，這是不對的。比起生物存在的時間，人類只是剛剛出現；比起改變動物幾百萬年的天性，人類還不如改變自己。人處處以自己為中心，以為“人是萬物的尺度”，卻忘記了應該退后一步，從主宰變成共處。

人和動物在大自然中的關系就像一架天平，人類在一端，無法控制動物的習性。動物在另一端，無法適應人類的喜怒。雙方都無法更深入地理解對方，人若強制動物改變，天平就會傾斜。生態破壞的后果，就不是人類能負擔得起的了！———賈方

學習完《貓》與《動物笑談》兩篇課文，我對“人和動物之間的關系”有了更多感悟。

人與動物，我認為更多的是追求一種和諧，成為一個生命共同體。

人與動物，可以是相互陪伴、相互依靠的關系。正如許多兒女都在外地的老年人，他們就會養寵物，將寵物視作自己的親人。

人與動物，可以是喜愛的關系。《貓》這篇課文中，一家人就因為三妹喜歡貓而養起了貓。

人與動物，可以是親密無間的、像家人一樣有些微妙的關系。有些寵物與主人其實是相互利用的關系：主人給寵物溫暖、安定的生活環境，寵物則會給主人帶來好心情。

總的來說，人與動物之間的關系永遠是相互的。

希望我在將來對這個問題還能產生更多觀點。———林思如

整文寫作前，我們讓同學們結合前幾項活動的經驗，以議論的表達方式為主，表達自己對于“人和動物關系”的思考。所謂思考，一定是在有真實體驗的基礎上才有話可說，大家通過議論和抒情，能夠對觀察體驗到的現象或質疑、或感悟、或探究，進而完成本單元的整文寫作任務。

我的動物朋友

請帶著對“生命之趣”的理解，以《我的動物朋友》為題，描寫動物朋友和你相處的細節，記敘你們相處的故事，表達你的情感和想法，寫一篇不少于600字的作文。

學生例文

我的動物朋友

北大附中實驗學校七年級范宇祺

我一向很喜歡小動物，覺得它們很活潑、很可愛，總希望有機會能養一只屬于自己的寵物。

五年級的時候，朋友家里的小倉鼠生寶寶了，我便要了一公一母回來。“這是‘老公公倉鼠，”臨走的時候，朋友叮囑我，“你一定要照顧好它們！”我滿口答應：“是是是！”眼里全是屬于我自己的寵物倉鼠———它們確實很像老公公，花白的毛、長長的胡須，一雙小眼睛機警又靈活，我喜歡得不得了。

我事先給它們置辦了“新家”———一棟二層“小別墅”。它們剛來，對“新家”還很不習慣，只想躲在木屑里，把肥肥的小身子都埋進去，只露出個雪白的小腦袋。我嘗試著把面包蟲放在一個青色的陶瓷小碗里，放到木屑邊兒上，兩個小家伙先是試探了一下，發現沒有危險，就安心地吃了起來。

漸漸地，它們熟悉了這個新家，也熟悉了我。當然它們還是很調皮的。其中一只小倉鼠總是喜歡用那尚未長全的小牙東咬西咬，害得我總是擔心它會因亂咬東西而生病。有一次，這只小家伙把轉輪上的貼紙摳掉了，我以為是它吃掉了，擔心得晚上都睡不著。過了幾天，在清理籠子的時候，我在木屑中發現了掉下來的貼紙，這才松了一口氣。

寒假，我們要回老家，沒法兒帶上它們，只好交給朋友代養。回來后，朋友告訴了我一件“驚心動魄”的事：晚上總聽到倉鼠籠里發出“突突突”的聲音，一天早晨起床后，他發現一只倉鼠不見了，而籠子上有個洞！原來晚上“突突突”的聲音是這只小家伙在打洞。害得朋友花了一上午時間滿屋子找倉鼠，最后終于在洗手臺下找到了它。

六年級時由于學業緊張，我沒時間照顧倉鼠了。清洗籠子、喂食的工作都是由奶奶代勞。后來，我把倉鼠送給了另一位喜歡小動物的朋友。聽說，過了沒多久，我的倉鼠生了一窩小寶寶，看來朋友把它們照顧得很好。

雖然如此，我依舊為沒能照顧好它們而心存愧疚。我依然很喜歡小動物，但這次經歷讓我認識到：在沒有充足的時間和精力的時候，我不會再頭腦發熱地養小動物了。

教師點評

我們的心中總有柔軟的一角留給這些特殊的朋友。從最初飼養倉鼠的期待到愿望實現后與小倉鼠互動的快樂，再到因學業繁忙出于無奈將倉鼠送人后的失落和愧疚，這位同學將自己與小倉鼠生活過程中的心理活動通過動作描寫、心理描寫細膩地表達了出來，心理變化合情合理，讓人動容。其中，小倉鼠在家中的活動雖筆墨不多，但作者選擇了“咬東西”和“打洞”兩個生活細節傳神地展現了小倉鼠活潑、靈巧的特點。小倉鼠被送人的結局本無可厚非，但她在回憶這件事時，也產生了對生命負責的思考，這種視角的轉換值得大家學習。

我的動物朋友

北大附中實驗學校七年級谷香儀

兩三歲時我最恨動物。雖然那時我很小，印象卻很深。有一次舅姥姥帶我在外面玩兒，我正吃著的香脆餅干掉了一小塊在地上。很快一支螞蟻大軍便襲來，竟然齊心合力把我那一小塊餅干搬走了。我清楚地記得，自己“哇”的一聲哭了出來。舅姥姥說我當時一邊哭一邊和她嚷嚷：“螞蟻搶我的餅干了，怎么辦！怎么辦！”結果可想而知，我也只能由著它們去了，我當時可能沒想過自己只要動動手指就能打敗千軍萬馬般的螞蟻大軍。

沒錯———那時，動物絕對是我的敵人！

慢慢地，我長大了，竟然對“敵人”的世界漸漸好奇起來。事情的轉機出現在我上六年級的時候。我的好朋友特別喜歡動物，經常喂小區里的流浪貓。一天下午，在她的鼓勵下，我也壯著膽子在小區圍墻的角落———流浪貓經常出沒的地方，撒了一些她給我的貓糧餅干。不一會兒，就有一只流浪貓跑來，但在離我們三四米遠的地方，貓咪停了下來。我有些不安地盯著它。它一身的金黃色皮毛，一雙機敏的眼睛，扁三角形的小耳朵，身姿慵懶卻輕盈，真是可愛又威風，我不由得對它生出一種既喜歡又害怕的好奇感。我和它對峙了一會兒，好朋友說：“走吧，它怕我們。”

一個多月后，我又想起了那只貓咪。這次，我放下一盤貓糧就識趣地走開了，躲在一旁暗中觀察它們。不一會兒，那只金黃色的貓咪又出現了，它后面還有三只小貓，卻是我未曾見過的。我忽然明白，它生寶寶了。只見兩只白底點綴著深灰色斑點的小貓和一只金色的小貓跟著貓媽媽往貓糧所在的地方挪了幾步，之后它們都停了下來，虛弱而膽怯地偎依在媽媽身旁。我鼓起勇氣，往前湊了幾步，看見小貓們乳毛未褪，顏色還并不鮮亮，在貓媽媽的身邊顯得格外柔弱，仿佛一碰就會倒下似的。

貓媽媽左顧右盼，然后獨自走到了盤子前，警惕地叫了一聲，卻沒有吃貓糧。只見它輕輕地用嘴銜住盤子從原路折了回去。我正奇怪它拖著盤子要干什么，只見它在三只小貓跟前停了下來，溫柔地俯下身來，把盤子小心地推給小貓……

我忽地感到內心最柔軟的地方被什么戳了一下。也許，貓與人一樣，也有著深層次的情感。或許這種情感只是為了生存、繁衍，但我更愿相信，人有人性，貓有貓心。我們與動物都生存在同一個世界里，人類與動物間定有共通之處。人類會為動物所觸動，也應懂得和動物攜手共存。

教師點評

對某一事物從不喜歡到喜歡的轉變是一個艱難的過程，尤其是對你曾經視為“敵人”的事物。心中或恐懼、或厭惡、或氣憤，總之，見到它就不愿意再接觸。這位同學幼時被螞蟻大軍搶了餅干，以至于“恨”上了所有動物。直到六年級偶然與一只流浪貓相遇，親眼見證了動物界母愛的偉大，心里那扇名為“感動”的門被那只流浪母貓輕輕敲響，方才淡化了她對動物群體的“怨恨”。她的心理轉變源于從小動物身上找到了情感的共鳴，這是難能可貴的；她又抓住了自己這一微妙的心理變化，將這一心智成熟的過程完整地表達出來，足見她的聰敏和成長。

兩篇優秀作品中，一位同學寫的是自己與曾經的小寵物的故事，擁有時寵愛，送走后遺憾，同時也產生了“養了它就應該對這個生命負責到底”的思考。另一位同學則記敘了自己在與小動物的相處中對待它們態度的轉變。

從無到有，由淺入深，我們從同學們的作品中不只看到他們和小動物互動的精彩瞬間，更看到了大家對于生命的思考。

同學們通過前幾個單元的整文練習，已經基本能夠做到記事完整、思路清晰，本單元練習的重點是“要突出中心”，這就要求大家要對選材進行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序和詳略，集中表現動物形象或是人與動物相處的場景，這對我們撰寫分鏡腳本有很大幫助。另外，同學們既可以開門見山，點明要表達的情感或思考；也可以通過記敘與議論、抒情相結合的方式，在記事過程中表達自己的情感。總之，“思考”與“成長”是本次寫作練習的關鍵詞，我們在記錄生活的同時，能夠發現自我成長，及時記錄、反思，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，這是未來的寫作中需要樹立的意識。

從“寵物在此”“萌物大作戰”，再到“生命之趣”，三個環節環環相扣。了解生命之“萌”，理解生命的意義，思考人與自然的關系，引導同學們反觀自我存在的價值，像是點燃了一盞心燈，雖朦朧微小，但其燈芯所向，溫暖心田。