立足教研 提升幼兒園課程適宜性

張瓊

自2014年江蘇省教育廳開展幼兒園課程游戲化建設項目以來，吳江區的幼兒園在多年的探索過程中，教師的課程觀念發生了變化，課程開發與實施的能力有所提升，幼兒園課程內涵建設也出現了不同的發展層次。如有的幼兒園課程脈絡清晰，有的幼兒園關注兒童經驗生發適宜的活動，有的幼兒園依靠課程藍本，嘗試逐步進行課程方案改造等。此時，教研應該如何進行有效支持，促進不同層次幼兒園的發展，成為區域推進省課程游戲化項目中教研工作的重要內容。我區以《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》為指導，從對全區幼兒園課程實施情況進行調研與分析開始，以問題為導向，對接《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），明晰各個層級幼兒園的基本方向和任務，分層分步推進區域內幼兒園課程建設內涵發展。

一、堅持頂層設計與分層架構相結合，引領區域課程建設前行的方向

1.頂層設計，促教研文化落地生根。區域推進過程中，我區明確以“通過分層推進，提升幼兒園課程的適宜性，促進幼兒多方面發展”為教研核心目標，以“一盤棋”的思維進行全局規劃，自下而上調研診斷，自上而下頂層設計，多方合力有序推進，階段審議調整優化，形成共研共進的文化氛圍。其間堅持問題導向，直面課程建設中遇到的問題，通過研討與實踐尋找解決問題的策略；立足現場體驗，進行觀摩與分析診斷，注重理念到行為的落實；強調持續跟進，每個專題研究持續一定的時間，層層深入。

2.分層架構，促教研精神整體落實。為真實了解幼兒園課程現狀，我區對全區幼兒園課程實施情況進行調研與分析，通過分層架構為不同層次的幼兒園提供支持，明確努力方向。如課程基礎較好的幼兒園前期有積累，在他們建立自身框架體系，形成園本課程的過程中，幫助其梳理成果、完善課程體系；有的幼兒園基于自己對資源的理解，在開發過程中生成了很多的主題活動，但并沒有進入課程體系，幫助他們梳理課程脈絡，明晰正確方向；還有的幼兒園方向是改造藍本課程，則鼓勵其生成若干活動，提高課程組織與實施能力等。通過借助指導專家的點撥和引領，園所的互學與分享，自我的規劃與梳理，扎實的園本教研等，促教研精神整體落實。

3.分步實施，促教研內容持續深入。我區以問題為導向開展專題式教研，實行分步走，階段內有所側重，從而促進研究不斷深入。如2015年開展“彈性作息和區域活動”的專題研究，2019年開展“園本課程方案的研究和課程資源的有效利用與深度開發”的專題研究等。隨著江蘇省課程游戲化第二步支架“改造我們的專業知識和能力結構”的發布，專題研究在原有基礎上做到內容的不斷深入推進，比如“彈性作息”，在2015年間我們更多是從形式上逐漸轉變教師的觀念，慢慢走向自然靈活的運用，如孩子在探索一個比較有價值的問題時，打破了時間限制。又如根據活動開展的需要，教師們決定了當下活動的形式，做到“彈性”不隨意，讓兒童的一日活動鮮活起來。

二、建構多層次區域教研共同體，提升區域課程建設質量

為進一步促進項目深度推進，我區構建了區域教研共同體，創新區域教研模式，多層次多角度開展教研活動，不斷提升課程建設的質量。

1.招募兼職教研員，縱向盤活區域發展。除專職教研員外，我區聘任了6名園長或業務園長為兼職教研員，落實了教研指導責任區制度。教研室制訂每個年度的發展計劃，開展區域教研活動，引領項目建設方向。各片區、各幼兒園教研將計劃目標層層細化，分步落實，開展片級小組活動，并在每學年做好前期規劃、中期研討和后期反思。

2.成立項目共建團，橫向助推抱團成長。我區成立項目共建團，分別為“游戲·探究·成長”課程共建團隊、基于項目活動的園本課程開發研修團隊、“資源——活動——經驗”田園課程研學團隊、“探究式”區域活動聯盟，發揮龍頭作用，由區域內課程基礎較好的幼兒園領銜，其他幼兒園可根據自身發展需求自選申報，通過雙向選擇，抱團前行。

3.帶好業務園長群，深入抓實園本教研。業務園長是幼兒園建設適宜的課程及區域項目深度推進的重要的人員保障。我區深抓業務園長這支隊伍，先后進行了課程梳理、課程目標檢測等專題活動，在項目區推進過程中抓好“一個關鍵點”和“三種能力”，一個關鍵點即“課程審議”，從為什么要審議、審議的內容以及如何有效審議等方面不斷提升業務園長的理念，優化其策略。三種能力即：1.學習力。每年組織業務園長定期到全國各地跟崗，不斷開闊視野；每月一次區域研修，或讀書沙龍、或專題培訓、或觀摩研討；每兩周一次小組活動，借力專家，點對點進行傳幫帶。2.觀察力。每周組織1～2個半日活動，扎根一線，提升業務園長自身課程實施能力；每周2～3個半日活動的觀察指導，提高觀察、診斷與指導的能力，促進課程的良性發展以及教師的專業成長。3.交流與展示的能力。依托“園長論壇”，培養能想、會講、勤思、善做的綜合性人才；依托現場教研診斷，練就“發現的眼睛”，通過輪流當區域教研活動主持人，提升業務園長組織教研活動的能力。

三、建立多元的系列教研制度，確保課程研究活動有效落實

1.專業書籍閱讀進階機制。結合省課程游戲化項目推薦書目以及階段研究內容，由教研室挑選適合不同層次教師閱讀的書單，借助專業閱讀更新教育觀念，幫助教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間。如開展不同層次的共讀沙龍，組織專人、專家進行深度領讀，階段式同行互動交流；如開展園本閱讀教研活動，呈現幼兒園共讀活動的思路、方法，促進幼兒園相互學習。

2.專家伴隨式指導制度。多年來，我區堅持專家伴隨式指導，由幼教資深專家組成的課程團隊深入幼兒園各小組實地進行指導，通過定時間（兩周一次）、定培訓人員（一學期固定）、定研究專題的方式，按“協商確定內容、下園現場指導、園本教研跟進、區域教研面上提升、教育行政督導評價”的思路開展指導活動，促不同層次的提高。

3.教研計劃制訂與審議制度。我區每學年開展幼兒園教研工作計劃制訂與審議活動，進行梳理、制訂、診斷、優化，從“四個一”入手，即一份區級教研計劃、一份片級教研計劃、一份園級教研計劃、一份園年級組教研計劃，做好各個層面的頂層設計與逐層推進，引領各項工作的開展。期間，做到從一個人的想法到一群人的智慧，如區域教研計劃由教研員、幼教專干、指導專家、業務園長代表等，歷經期末的總結與座談、平日的觀察與調研、暑期的思考與討論而后制訂、修改、解讀，保證教研正確的方向以及問題導向性與適宜性。并且從制訂好到落實，停下來再議一議。幫助幼兒園找到有效提升教研文化、促進幼兒園發展的抓手，確保教研工作方法和策略的有效性。

四、探索“資源——活動——經驗”的實踐路徑，促進區域課程適宜發展

在項目區推進過程中，我區立足于幼兒園分層建設的需要以及資源與課程建設的關系，積極探索從“資源——活動——經驗”這一實踐路徑，不斷提升各個幼兒園課程的適宜性。

1.梳理資源，建構課程資源地圖。每所幼兒園根據利用最佳距離原則，從園內開始及周邊1～3公里范圍內，做好資源普查，捊一捊各自的家當有多少？通過觀察、調查等多種形式，幼兒、教師、家長等共同參與，搜集、整理與發掘身邊的資源，建構課程資源地圖，樹立正確的資源觀，為建立各級資源系統做準備。

2.特性分析，制作課程資源清單。在幼兒園開展課程活動時，可依托“課程資源地圖”，不同的主體可選擇適宜的課程資源，通過園本教研等，對資源的現狀、核心價值以及可能引發的幼兒活動進行深入分析。在了解幼兒現有經驗水平的基礎上，鏈接《指南》做出初步的活動規劃，從資源分類、資源名稱、經驗線索、活動開展等幾個方面形成課程資源清單，生成多樣的可能性，做到“寬進”，為資源的開發與利用做好充足的準備。在對接到兒童的活動時考慮資源價值、兒童的興趣經驗等，做到“窄出”。最終實現“教師梳理的資源”到“幼兒的課程資源”的轉變。

3.多元活動，積累課程實踐經驗。各幼兒園借助資源“做事”，嘗試多種途徑，一是將資源作為儲備，從活動開展或是幼兒經驗生長的需要，調用庫里的相關資源；二是通過環境創設，讓資源“說話”，引發孩子主動的活動；三是將資源納入原有的藍本課程體系中，豐盈藍本主題內容；四是由資源生成單個活動、項目活動或是主題活動。期間，各幼兒園根據園所資源的特點，園本課程建設的需要，選擇重點或優勢資源進行開發與利用，定期舉辦區域經驗分享論壇，支持區域園所聯動。全區業務園長通過觀摩，立足現場，堅持“兒童立場”，進行觀察與分析，共研課程資源開發與利用問題，共享經驗與成果。

4.籌建平臺，實現區域課程共享。通過發現、搜集、整理課程資源開發與利用的典型性案例，提出改進建議，并進行實踐觀察，形成區域的優秀案例，建立幼兒園課程資源平臺系統，共享課程資源開發與利用的路徑、方法與策略，為區域內課程資源的開發與利用提供科學的方向，促進不同層次的幼兒園借鑒與學習。