常態(tài)半日活動調研引發(fā)的故事

曹玉蘭

幼兒園教育質量評價一直是個難題。為了了解各班的情況，各園也有一些園本的考量方式，半日活動調研就是我園進行質量評價的方式之一。

每學期，我們都會周密部署調研安排。調研人員的主力為行政、骨干教師，但其他教師，甚至新教師、家長有時也會參與，希望從不同的主體出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)亮點、尋找問題、汲取經(jīng)驗。調研內容分上午或下午半日活動，有時也會就區(qū)域游戲、戶外活動進行專項調研。我們會進行不同層次的調研情況反饋和交流，最終形成調研報告，并針對薄弱的班級和環(huán)節(jié)進行跟蹤調研。多年的調研有一樣我們始終沒變，那就是一般都會提前告知老師，并就當天的情況評出高下。其實，提前告知就意味著老師們能精心準備，而真正能看出問題的恰恰是常態(tài)的活動。所以，上學期的半日活動調研，我們悄悄地進行。在一個多月的時間內，行政人員對應一個年級，以教師伙伴的身份隨時進班和孩子們共度半日。

正因為回歸常態(tài)，我看到不少老師從早上入園到區(qū)域游戲、從戶外活動到集體教學、從用餐用點到如廁盥洗……每一個環(huán)節(jié)都能提前謀劃、靈活組織、實時關注，投入很多的愛心和智慧，這樣的付出完全來自對教育、對兒童的理解和認識，但教師之間差異極大。也正是因為有了與大家共度半日活動的經(jīng)歷，才有了一起去發(fā)現(xiàn)、思考、調整、改變的故事。

故事一：主題學習，走向開放和整合

大2班的課程進入了主題“秋天的暢想”，小琳老師選擇了繪本《兩棵樹》組織集體教學活動。故事講述了兩棵樹是很好的朋友，但它們也經(jīng)常競爭。有一天，人們在它們中間豎起了一堵高墻，它們彼此鼓勵，不斷生長，終于再次相見。故事內容與課程主題并沒有什么內在聯(lián)系，雖然老師還在美工區(qū)投放了落葉等材料，在閱讀區(qū)投放了與秋天相關的圖書，但總覺得這樣的半日活動比較單一和狹隘。

翻看兩位老師的主題計劃才知道，“秋天的暢想”主題她們安排了四周的時間，因為班內孩子們對常綠樹、落葉樹比較感興趣，所以設計了“常綠樹和落葉樹”“秋天的樹林”等涵蓋五大領域的教學內容。“根據(jù)孩子們的興趣點來規(guī)劃主題下的集體教學固然很好，但主題活動的推進，僅僅靠關于樹的集體教學，再在區(qū)域中投放一些相關材料就行了嗎？這樣的活動，孩子們更多獲得的是知識還是探究的機會？”我的一番話讓兩位老師陷入思考，她們也發(fā)現(xiàn)通過這樣的集體教學，孩子們能高效地獲得常綠樹、落葉樹的知識，但興趣難再持續(xù)保持。

如何利用園里的資源，讓孩子們自己去探究常綠樹、落葉樹的特征？我與兩位老師一起商討，餐后活動、戶外活動帶著孩子們一起走近各種樹，讓孩子們與樹進行互動。飯后散步，麗麗老師和孩子們一起撿銀杏葉，玩“落葉雨”，更有孩子用“葉子發(fā)卡”相互打扮；琳琳老師根據(jù)孩子們的發(fā)現(xiàn)，把孩子們分成分了“秋扇組”“梅子組”“長辮子組”等，持續(xù)與園內各不相同的樹進行對話。孩子們在玩的過程中，自然而然地感知了樹的特征等，并用多種方式記錄下來，呈現(xiàn)出真實而自然的課程環(huán)境和課程故事。

也正因為對樹的持續(xù)關注和研究，孩子們對繪本《兩棵樹》中的角色更感興趣了，我建議老師讓孩子們在“風車劇場”表演。那場景怎么布置？道具怎么制作？大家把美工區(qū)、圖書區(qū)與“風車劇場”進行大整合，變成了一個綜合性的區(qū)域。孩子們結合對落葉樹和常綠樹的探究，在美工區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)活動中，不斷對這個故事進行著再閱讀，再創(chuàng)造。

隨著觀念的轉變，教師在預設主題課程內容時，能有意識地關注幼兒的興趣、需要及已有經(jīng)驗等，但在實施中，往往還是參照預設藍本一成不變地執(zhí)行。因此，就當下的活動切實地指導實施方式和路徑顯得尤為重要，把園里的自然資源變成生動的活動場景，把集體教學、區(qū)域活動等進行有效的整合，提高了教師的課程駕馭能力，促進了幼兒知識、情感、能力等多元、整體發(fā)展。

故事二：戶外活動，做孩子王“瘋一回”

柳老師是個剛踏上工作崗位的年輕人，戶外活動時安排孩子們玩羊角球。“一個跟著一個排好隊，我們出發(fā)嘍！”柳老師指揮著孩子們。自始至終，孩子們沿著老師既定的路線往前蹦跳，秩序井然，雖然學會了蹦跳的技巧，達到了鍛煉的目的，但顯然缺了玩羊角球的樂趣。

旁邊另外一個班的蔡老師和孩子們邊說兒歌邊追逐著，嬉鬧著：“老鼠老鼠壞東西，偷吃糧食偷吃你，我們做個老鼠籠，咔嚓一聲抓住你！”由于天突然放晴，長龍一般的雨棚還來不及收，他們的活動場地被擠得所剩無幾，蔡老師隨即和孩子們玩起了“老鼠籠”游戲，那雨棚及柱子成了天然的“老鼠籠”。五十出頭的蔡老師追著、躲著……分明是個全情投入的孩子王。我隨即拿起手機，把這一幕錄制了下來。

中午，我和柳老師一起觀看戶外活動時她和蔡老師的兩段視頻。一看完，柳老師自己也忍不住笑了：“我怎么如此僵硬、刻板？”她也認識到組織戶外活動要像蔡老師一樣，充分利用現(xiàn)有條件和場地；更要像蔡老師一樣變身孩子們的玩伴，一起投入地玩，這才是孩子們想要的快樂活動。從戶外活動到一日生活的其他環(huán)節(jié)，怎樣讓活動更加自由、自然、有趣？引發(fā)了柳老師新的思考。

戶外活動是一日生活的重要板塊，也是幼兒最能釋放活力、彰顯生機的環(huán)節(jié)，但也容易出現(xiàn)安全問題，所以教師常常以組織者、保護者的角色出現(xiàn)，對幼兒的活動實施高控。安全固然重要，但在有效措施的保障下，我們要敢于給教師“松綁”，卸下“保護者的盔甲”，成為幼兒的玩伴，共同享受運動與挑戰(zhàn)帶來的愉悅。

故事三：搭班老師，越過心中“那堵墻”

丹和鋆都工作十來年了，且都做了多年主班。她們一起帶班，是人人羨慕的“強強組合”。但一進她們班我就感覺情形不對，正是區(qū)域游戲時間，丹忙著在教室內的各個區(qū)域巡視，鋆則在走廊與三個孩子交流著，雖然她們之間只隔了一堵墻，室內外卻是兩種完全不同的狀態(tài)，一個忙得腳不沾地，一個空得悠然自得。

追問之下，丹道出了原委，原來她和鋆的相處并不順暢，從搭班那天開始就好像隔著距離。她也不敢多問，自己是主班，班級內的事就盡量多做些吧！就這樣，一天一天過去了，兩人坐下來交流的機會很少，班級里大大小小的事，鋆除了“可以”“就這樣”便沒什么可說的了。區(qū)域游戲，鋆就負責走廊的“力力快遞”，今天來的孩子少，她當然就更輕松了。

鋆似乎并不想辯解什么，但無意中的一句話引起了我的注意：“我只能做個配班，那我就聽主班的安排。”當初為了方便接送孩子，鋆主動要求到中心園工作，加上丹第一年做教研組長，我們擔心她班級和教研兩頭抓會顧不過來，就安排有主班經(jīng)驗的鋆做了她的配班，沒想到鋆以為是幼兒園對她不認可。看來，她們不越過心中的那堵墻，“強強組合”未必就是優(yōu)勢。

摸清了兩位老師內心的真實想法，放學后我專門約她們一起交流。我從大家對她們“強強組合”的期待說起，更坦誠地告訴她們幼兒園這樣安排的初衷。然后從班級的區(qū)域布局、幼兒的游戲情況以及她倆的帶班狀態(tài)等，剖析了班級存在的問題，也指出了癥結所在——兩個人之間缺少該有的溝通和默契。兩位老師離開時，我又特別提議：“兩個人一起出去逛一次街，喝一次咖啡……”

聽說，那個周末丹和鋆就一起出去逛了一天，不知道她們聊了什么，只知道接下來的一段時間，她們班的區(qū)域游戲布局有了重大調整。丹忙著參加區(qū)、市的主題教學比賽，鋆總是主動地承擔班里的好多事務。每次巡視到她們班里，總能看到兩個人默契忙碌的身影。

兩位教師與班級幼兒會形成一個相對的閉環(huán)，一旦教師之間有隔閡，就會“各掃門前雪”，直接影響班級各項活動的有效實施，在某些環(huán)節(jié)甚至無視幼兒學習和發(fā)展的契機。所以，疏導教師的心理，讓搭班教師之間學會相處，做到合理分工，形成合力，是管理者必須關注的問題。常態(tài)半日活動調研，不再是行政化的檢查，評比化的展示，而是管理者以伙伴的身份常態(tài)介入，以平視的角度去重新認識教師、幼兒和一日活動。我們看到了有效的實踐，更看到了普遍存在的問題，再與教師同行，進行實實在在的溝通、指導和改變，實現(xiàn)共同成長。