淺談中華經典文化閱讀教學

田叢軍

[摘 要]經典文化以情動人、以美感人，是對小學生進行精神文明教育的重要手段。通過經典閱讀促進學生積極思考，讓學生愛上讀書，學會讀書，讓書成為學生的良師益友，讓書香陪伴學生成長，進而讓學生在教師的帶領、熏陶下養成讀書的習慣，浸潤文化的恩澤，體會閱讀的快樂，塑造一個因閱讀經典而美麗，因閱讀經典而快樂，因閱讀經典而精彩的人生。

[關鍵詞]中華經典;文化;閱讀教學

閱讀中華經典文化是我國現行語文課程改革的重要內容。經典傳承是民族走向復興的源泉，是不斷優化課程改革的基礎。中華經典中以表現崇高的情感為主線，用細膩的人物刻畫手法和詩意的描繪來影響兒童對美好事物的認知，讓他們在思想和心靈上產生共鳴和感染，在寫作中得到熏陶。

一、閱讀中華經典的意義及要求

經典是本民族智慧的結晶，經典名著只有薪火相傳，才能在我們的心里生根、發芽。只有不斷品讀和朗誦，才能歷久彌新。著眼于我們自身發展，提高我們的人文素養，豐富我們的文化底蘊，播下民族精神的種子，讓中華文化經典始終引領我們的精神高地，永葆青春、永不褪色。一個民族的精神和價值主要存在于經典中，它是本民族共同心理、共同智慧的結晶，是一個民族長期形成的價值。

語文教學的基礎是聽說讀寫，這些與中華經典教學是相輔相成的，能讓學生接受中華經典的文化滋養，積淀更多的語言，培養扎實的文化底蘊，自如運用語言文字的有效方法。經典閱讀的意義就在于：

1.在誦讀課文中改善記憶力

經典誦讀具有激發潛能與智慧的作用。讀書強調“口誦心惟”，“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。朗讀也是一種藝術的再創造，它使無聲的書面語言在變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼口耳心腦等多種感官并用。學習語言靠的是語言的直接感受和積累。語言正是在反復的實踐中形成一種習慣，誦讀對學習力的影響正是建立在對記憶力的拓展和優化基礎上的，具有開發右腦的作用。

2.提高學生的語言及寫作能力

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，直至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。誦讀需一心一意，不急不徐，字字清楚輕松愉悅。誦讀就是把書上的變成自己的，內化為自己頭腦中的智慧，隨用隨取。小學生每天讀經典，耳濡目染被文化的韻味而感染，陶冶情操，豐富語匯，在作文中可以引經據典，增強文章的文學底蘊。

3.誦讀有助于審美教育與人文思想教育

在以人為本教育理念的引領下，學校教育指向人的終極關懷：披文入情，因情悟文，由文明理;讓學生通過體驗、理解的方法感悟人生，實現自我。經典的核心是以德育人，常規語文的核心也是將語文聯系生活對人進行思想教育。其每一篇文章都往往蘊含著一個人文的思想，讓我們在理解課文時思想更有廣度和深度。

《語文課程標準》中提出各學段的閱讀目標，整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。學有余力的學生可以在完成以上閱讀量和背誦內容后，拓展閱讀書目和詩文背誦內容，不但學習到中華經典文化，也了解了中華經典智慧，奠定自己成長的基礎。通過經典學習，學生也為未來的中學學習節省了大量背誦閱讀的時間，培養了過硬的語文核心素養。

二、中華經典閱讀教學的課堂實踐

教學中華經典文化要結合課堂教學實際進行，立足于語文課堂教學指導讀書方法，形成自主閱讀能力，由課內閱讀延伸到課外閱讀，由學生“不想讀”變為“想要讀”，使教研工作和課堂教學相互促進。教學與教研是相輔相成、相互促進的關系，教研是教學的依據，教學是教研的實踐園地，二者互相支撐，提高了教科研質量。中華經典文化閱讀教學離不開教研的有力支撐，將二者有機結合，有利于經典文化閱讀教學效果最優化。通過系列活動搭建互動交流平臺，互相交流研究經驗，分享研究成果，取長補短，共同提高。

研究和發展多種有效中華經典文化閱讀策略和教師指導策略，形成有效的小學生中華經典文化閱讀體系。廣泛收集、閱讀、研讀有關“經典誦讀與語文教學整合研究”的理論專著及相關文章，根據實際情況靈活運用于教學實踐之中，使探索建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐基礎之上。有針對性地選擇班級或者學生作為研究對象，定期填寫調查報告，作為中華經典文化閱讀教學的基礎實踐材料。在實踐期間采用觀察、問卷、訪談、網絡研討等形式進行研究，重在實踐研究，在實踐過程中不斷思考改進和檢驗結果，出現問題及時調整和補充或改變策略，最終達到預期目標。在實踐過程中，把調查到的、體驗到的經驗及時進行整理總結，形成自己的教育特色。

以課堂教學為主陣地不斷訓練學生的自學能力。把課堂教學作為切入點，把有效課堂自主學習模式作為方向，引領教師的閱讀教學，提高學生的閱讀能力，讓每位教師認識到每一節課的重要性，倡導課前初讀、課上精讀、課后拓展讀的“三讀方式”，以課堂為切入點把閱讀延伸到課外，使閱讀的內容從中華優秀經典延伸到世界經典。同時開展不同形式的教研活動，做到用教促研、用研促學、用學提研。

開展形式多樣的活動在實踐中牽動古詩文誦讀，每天進行晨讀、午誦，不但能彌補學生進校準備上課之前這段空白時間，而且能讓學生在朗朗讀書聲中收獲經典之美，每學期進行匯報展示，選出優秀節目參加各種經典詩文誦讀大賽。形式多樣的活動牽動著中華經典古詩文誦讀，引導學生建立積極向上的閱讀觀。

三、全方位、多角度進行中華經典閱讀教學

好的理論知識要用實踐來驗證，在研究中華經典閱讀教學的過程中要重視理論的實施和運用，深入研究發展多種有效閱讀策略促進教師指導策略的多樣化，形成小學生有效閱讀體系。

以語文教學為主，全學科動員和運用，讓學生在閱讀中掌握讀書方法，養成長期閱讀的習慣。以課堂教學為切入點，以有效課堂自主學習模式為方向，引領教師的閱讀教學。同時開展不同形式的教研活動和校本讀書課。可以在每個班級設立各具特色的圖書角，發動學生自帶圖書，提出“人人讀好書，班班飄書香”的目標，開展“帶一本看百本”活動，供學生課外閱讀，讓學生把在圖書角讀書、借書當成一種習慣，一種享受。

開展經典詩文誦讀展示活動。誦讀內容以中華經典及現當代的中外經典詩文、篇目為主，表現形式以誦讀為主，創新表演形式，可以個人誦讀、集體朗誦、配樂誦讀、師生同臺演出等，以班級或學年為單位進行展示。在與高尚對話、與智慧碰撞中提升學生的思想道德修養，激發他們閱讀經典的熱情，培養健康積極向上的審美情趣。

通過系列活動，學生展示讀書成果，感受中華經典閱讀的快樂，教師睿智善思、智慧引領，家長積極支持，讓中華經典的書香與學生相伴。學生開始親近經典、喜愛經典、學會經典，并從經典中體悟到古人的智慧、哲理，繼而在成長的路上逐漸領悟到經典的內在哲理與智慧，在學習生活中實踐運用。

四、打造中華經典特色校園和班級文化

營造書香校園和書香班級的氛圍，形成教師、學生、家長共同參與的全員閱讀局面，建立有效的教師與家長培訓，開展師生共讀一本書、親子共讀一本書活動，提高學生的閱讀效果。讓每一位進入校園的人都能感受到“文化之風”，以儒雅、濃郁的中華經典文化引領師生在富有活力的書香校園中快樂學習和生活。同時，通過營造書香氛圍提高校園文化品位。精心設計校園文化，在每一樓層、每一廳角、每個班級圍繞中華經典閱讀設計不同主題的內容，精細設計圖版版面，使整個校園充滿書香氣和濃郁的文化內涵。這樣，通過以中華經典文化為內容主題的校園文化設計，引導師生更好地閱讀中華經典，并通過每一個學生擴展到每一個家庭。本著讀書與育人同步、思政教育與習慣教育同步的原則，使每面墻壁都會說話，努力把校園建成具有豐富教育意義和文化內涵，既注重知識含量和文化底蘊，又注重高雅的藝術品味和中華經典書香特色的校園。

總之，中華經典閱讀活動的開展，為學生的全面發展和特長展示提供了廣闊的舞臺，學生的主體性得以弘揚，自主性得以發揮。學生以書為友，感受中外經典文化的魅力，在閱讀中感受學習的快樂，學會認知，學會感恩，學會做人。這種豐富多彩的閱讀讓學生的學習更加充實和有趣，學生的創造力和潛能會得到很好的激發。

參考文獻：

[1]張石波.經典閱讀的意義[J].語文教學，2016，（20）.

[2]李倫.小學生經典閱讀教學漫談[J].新課堂，2017，（16）.

（責任編輯 付淑霞）