幼兒園勞動活動存在的問題及改進建議

黃智雙

[摘 要]勞動教育是幼兒園德育教育的重要組成部分，也是促進幼兒全面發展的重要途徑之一。但在幼兒園勞動活動的開展中卻經常出現勞動觀念偏差、內容不夠科學、過程指導流于形式等問題，使得勞動活動沒能順應幼兒的興趣、需要和經驗。本文結合筆者的實踐，立足剖析和反思，提出了“立于新，促進觀念轉變和素養提升”“立于思，做好內容優化和目標定位”“立于巧，把握介入時機和策略運用”三個步驟，從觀念轉變、素養提升、內容優化、目標定位、介入時機把握、互動策略運用等方面提出了改進建議。

[關鍵詞]勞動教育;角色身份;目標定位;策略

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“勞動和人，人和勞動，這是所有真理的父母親”。幼兒園勞動活動既是德育教育的重要內容之一，也是促進幼兒能力發展的重要途徑之一。但由于受傳統課程觀念的影響，部分教師對開展勞動活動的觀念存在一定的偏差，在組織策略和技巧上存在盲點，沒能順應幼兒的興趣、需要和經驗，有效開展勞動活動。筆者選取幼兒園勞動活動中出現的常見問題，立足剖析和反思，并結合本園的實踐對改進的建議進行一些探討。

一、幼兒園勞動活動常見問題分析

1.勞動觀念存在偏差

在幼兒園中，部分教師的勞動觀念往往出現以下兩種偏差：一是“勞動是一種幫忙”。在幼兒園中，教師常常這樣和幼兒互動：“誰愿意幫生活老師的忙，把杯子擺到杯架上？”“玩具掉了一地，誰幫我整理一下？”言外之意，這些勞動內容本應該都是教師的事情，跟幼兒沒有關系，幼兒的勞動僅僅是為了幫助老師完成任務，而非幼兒自身的需要。二是“為了勞動而勞動”。 有些教師僅僅將勞動定位為簡單的值日生工作，或者是應付領導檢查而安排的活動。更有甚者，將勞動活動當作一種負擔或者作為批評幼兒的道具：“你表現不好，罰你去把區域中的玩具都擺整齊！”三是“你叫我做什么，我就做什么”。還有些教師雖然很認真地開展勞動活動，但他們往往會事先預設好勞動的內容和勞動工具。在這種情況下，幼兒對勞動內容和勞動工具的確定上既沒有話語權，也沒有選擇權，從而導致幼兒從還沒開始勞動就被剝奪了“自由”的權利，也很難讓幼兒萌發自主勞動的意識。

2.內容目標不夠科學

有的教師在幼兒在勞動內容的選擇上過于隨意，經常憑著自己的“一時興起”或者其他原因而“隨機安排”，缺乏對幼兒園課程整體性和勞動課程系統性的思考，使勞動內容隨意、零散，容易導致以下兩種不良現象。

一是缺乏目標層次。部分教師未認真分析幼兒的身心發展水平，也不了解本班孩子的勞動能力，在不同的年齡段選擇幾乎相同的勞動內容。如在小班、中班、大班都讓幼兒給花兒澆水、給小動物喂食等。這樣就難以達成勞動目標的年齡層次，也會產生兩極分化，要么勞動內容過于簡單，幼兒很快覺得枯燥而不感興趣;要么勞動內容太復雜，幼兒產生畏難情緒，喪失自信。

二是缺乏價值挖掘。筆者發現，很多教師在設計勞動內容時，僅僅是為了引導幼兒完成當下的勞動任務，缺乏對勞動活動價值挖掘，讓勞動內容作為獨立的個體存在于幼兒的一日活動之中，浪費了許多有利的教育契機和可供整合的教育資源。

3.過程指導流于形式

由于受不正確勞動觀和零碎的勞動課程設置的影響，使得勞動過程教師的指導顯得“蒼白無力”，主要體現在以下三個方面：

一是角色身份不清晰。在勞動活動中，教師往往不清楚自身的角色身份，要么將自己“置身事外”，僅僅起到布置任務的作用，而對幼兒的勞動活動漠不關心，不聞不問;要么游離于活動的邊緣地帶，扮演一個可有可無的“過路人”，對勞動活動敷衍應付，沒有起到觀察和支持孩子的作用。還有一種教師喜歡扮演“老媽子”角色，對幼兒的勞動活動“全程無憂”包辦代替，或者“不離不棄”督促指導，嚴重干擾了幼兒的活動。二是活動觀察無目的。觀察是有效介入的前提，也是有效支持和推進勞動的依據所在。然而，在幼兒勞動活動中，部分教師尚未認識到勞動觀察的重要性，時常把勞動觀察等同于看護，觀察的時候缺乏目的性，不懂得自己在勞動過程中該如何觀察幼兒，要觀察什么，更不懂得如何分析幼兒的勞動行為。三是師幼互動欠科學。一方面有些教師受課程觀念或受幼兒園教育教學考評體系的左右，認為勞動活動在幼兒園教育活動中是微不足道的、可有可無的。因此，在對待幼兒勞動活動的開展過程中，要么“三天打魚兩天曬網”，缺乏跟蹤指導;要么“走馬觀花，敷衍以待”，缺乏針對性指導。從而導致幼兒雖然參加了勞動，但是經驗能力并未得到相應程度的提升。另一方面，由于受其他活動開展時間的制約，或因勞動內容的隨機性，評價環節往往成為被忽視的環節，要么組織幼兒簡單交流：“今天你做了什么？和誰一起做？開不開心？”評價膚淺，千篇一律毫無價值。

二、改進建議

（一）立于“新”，促進觀念轉變和素養提升

教師要徹底轉變教育觀念，有意識地從幼兒園勞動教育理念、教師的角色身份定位和活動觀察與支持等多方面逐步轉變觀念，允許幼兒在勞動活動中擁有自己的想法，并在勞動活動中不斷嘗試和體驗，最終獲得成長。

1.更新課程理念。教師應該樹立正確的課程理念，明確勞動教育是幼兒園課程的重要組成部分之一，明確勞動是幼兒成長的需要，而非教師或者其他成人的需要。在活動中，教師應本著“幼兒為主體”的理念，打破幼兒園勞動活動可有可無、隨意零散、不成體系的現狀，鼓勵幼兒參與到活動發起、內容確定、工具選擇、過程體驗、經驗分享等全過程。同時，還應為幼兒營造良好的勞動氛圍，允許他們在勞動過程中自由結伴、自由規劃勞動路線、體驗勞動過程，允許他們在勞動中出現不完美、不到位，甚至走彎路的現象。

2.找準角色定位。在勞動活動中，教師不應滿足于自身“任務布置者”的角色身份，而應依據幼兒勞動活動的不同環節、不同場景適時變換角色定位。如，當幼兒萌發勞動興趣，產生勞動需要或者自發產生勞動活動時，教師應默默地給予支持，扮演好“支持者”的角色，保護好幼兒最初的勞動興趣和行為;當幼兒在勞動的過程中可能出現“整理不到位”“清理不干凈”的情況，教師也不要急于糾正幼兒的錯誤行為，或者干脆包辦代替，做一個能沉得住氣的“等待者”;如果幼兒在勞動過程中出現了困惑即將放棄時，教師應及時地為幼兒施于援手，鼓勵他們自己想辦法解決問題，做一個優秀的“引領者”。

3.提升觀察能力

為避免盲目而無效的勞動活動觀察，教師需不斷提升自己的活動觀察能力。可從以下幾個方面做起：一是教師要掌握幼兒不同階段能力發展的一般水平，了解幼兒在語言、動作、社會交往、心理發展和勞動能力的不同層次，做到“心中有尺度”。其次，教師在幼兒的勞動過程中，要善于捕捉價值契機，能透過觀察點的信息判斷幼兒能力發展水平。其三，教師要善于借助多媒體手段，及時用圖片記錄和視頻拍攝等方式，及時保留幼兒活動的過程性資料，并借助資料回放、數據對比與分析，以了解幼兒的橫向能力發展和縱向能力發展情況。

（二）立于“思”，做好內容優化和目標定位

首先，內容選擇應源于幼兒。在幼兒自主勞動活動開展前，我們應盡量剔除過多的預設，凸顯幼兒的“自我”意識，變“老師要求幼兒做”為“幼兒自發主動做”。如在大班的“快樂大移除”活動開展之前，教師不再直接告訴幼兒具體的勞動內容，而是引導幼兒自由結伴，組成勞動小組，每個勞動小組自己討論：“今天我們要去哪里勞動？”（讓幼兒自己確定勞動內容）;“為什么要去那里勞動？”（明白勞動的真正意義是為了幼兒自己的生活更舒適，而不是為了老師而勞動）;“我們需要準備什么工具？去哪里找工具？”（學會為行動做準備）等。同時引導幼兒根據討論，用自己的方式制定出勞動計劃，再按照勞動計劃開展勞動。

其次，目標定位基于幼兒。小班中班和大班不是三個相近的活動室，而是相隔了幾重天的三個截然不同的世界。 如，小班幼兒能在老師提醒下主動將自己的物品放在指定的位置。中班幼兒的物品管理能力有了進一步提升，已具有將物品進行初步分類整理能力，也更喜歡承擔做一些力所能及的事情，為此，教師可以以“輪流當值日生”的形式，鼓勵幼兒學習分類整理自己和同伴用過的材料;大班幼兒已具有明確的秩序感，有合作整理勞動的能力。此時，教師可以大膽放手，鼓勵幼兒自己觀察班級中需要勞動的地方，讓幼兒自由提出為班級和同伴服務的勞動內容，允許幼兒自己和同伴合作制定勞動計劃，選擇勞動工具有步驟地開展勞動活動。

再次，價值挖掘追隨幼兒。幼兒的勞動活動不單單局限培養幼兒的物品管理或自我服務能力的提升，它還蘊含著豐富的教育價值，教師要在勞動中把握有利的教育契機，及時挖掘教育價值，幫助幼兒多元能力的提升。如在引導幼兒“照顧小鸚鵡”的過程中，可以引導幼兒思考：“用什么工具清洗鳥籠比較方便？”以此鼓勵幼兒感知刷、挫、擦、噴、沖等不同工具的使用方法;還可引導幼兒關注：“每個人都來喂小鸚鵡，小鸚鵡會喜歡嗎？”，由此引發幼兒學會換位思考，懂得適度關愛;還可以鼓勵幼兒輪流給鸚鵡喂食，并做好記錄，培養幼兒的責任感和規則意識。

（三）立于“巧”，把握介入時機和策略運用

基于對幼兒活動的觀察和分析，教師還需準確把握介入幼兒活動時機，靈活運用支持性策略，幫助幼兒進一步激發勞動興趣，梳理勞動經驗，體驗勞動快樂。

1.肯定支持式策略

在幼兒勞動的過程中，教師首先得有“欣賞的眼光”，對于幼兒自發產生的勞動行為，要及時給予肯定，以保護幼兒剛剛萌芽的勞動愿望。同時對于幼兒在勞動過程中，教師還要善于發現幼兒的創意想法，也要充分贊賞，并鼓勵幼兒相互學習。如在給“小鸚鵡清理小房子”的活動中，樂樂想出了“在小房子的地上鋪一層報紙，清理的時候只要把報紙卷起扔掉就行”這一創意方法，教師及時肯定了他的做法，并引導幼兒將這個方法運用到小倉鼠和小兔子“家”。在老師的肯定和支持下，幼兒會真切地感受到：勞動既是一件美好的事情，也是一件值得驕傲的事情。

2.問題導向式策略

學會發現問題和解決問題是培養孩子獲得深度學習能力的關鍵所在。教師應以問題為導向，引導幼兒在勞動的過程中不斷嘗試、發現、探索、梳理、提升，不斷積累有益經驗。如在一次勞動過程中，幼兒正在擦門上的玻璃花格，沒擦一會兒，嘟嘟就跑過來說：“老師，這玻璃太容易臟了，我剛剛擦完，怎么一會兒玻璃又變成花的？”眼神里滿是疑惑。我走過去，認真地看了一下他擦過的玻璃，馬上明白了為什么，但是我沒有把答案直接告訴他，而是帶著他一起“請教”了旁邊的小伙伴：“哇，你們的玻璃擦得亮晶晶的，請問你們是用哪種布擦的？是干的還是濕的？”旁邊的伙伴馬上說：“是這種干干的毛巾！”嘟嘟接過毛巾一試，果然也把窗戶擦得干干凈凈的，他興奮地喊：“哇，原來擦玻璃用干的毛巾可以擦得更亮哦！”同樣，在這次的活動中，其他小朋友還遇到了許多問題：門的低處很容易擦到，但高的地方擦不到怎么辦？我們先擦玻璃，后再擦窗框，然后玻璃弄臟了怎么辦？粘在玻璃上的膠帶痕跡用布怎么也擦不干凈……面對幼兒的諸多疑惑，我組織幼兒進行討論，很快孩子中的智多星就出現了，想出了許多解決的方法，而這些方法有些是孩子們結合以前的生活經驗給出的，有些則是在本次的勞動中發現的。

3.梳理提升式策略

教師在幼兒勞動的過程中，應認真觀察幼兒的勞動場景，及時發現勞動中出現的關鍵問題，引發幼兒的積極思考，幫助他們不斷提升勞動經驗。如在種植園勞動后，我關注到幼兒的交流：“草太多了，拔都拔不完！”“有的草太粗了，我都拔不出來。”活動后，我引導幼兒針對“草拔不完”的問題進行討論，幼兒馬上發現了問題所在“我們沒有分工好，有的地方人很多，有的地方沒人拔”“工具不好用，鏟子太扁了”“土太硬了，所以拔不出來！”教師馬上追問：“可以怎么分工更合理？土太硬了怎么辦？下次可以帶哪些工具去？”通過討論幼兒不僅分析了問題的原因所在，也提出了自己的解決方案。

綜上所述，只有教師徹底轉變勞動教育的觀念，不斷提高自身素養，從孩子的經驗出發進行勞動內容選擇、目標定位、價值挖掘，并基于兒童視角，潛心觀察幼兒的活動，適時把握介入時機，巧妙運用指導策略，才能更好地促進幼兒勞動活動的開展。

參考文獻：

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[2]田素娥.幼兒園勞動教育存在的問題及其解決策略[J].早期教育（教育教學），2020，（12）.

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（責任編輯 武之華）