生命教育理念下開展幼兒園養植活動的實踐探究

秦潔

[摘 要]我園利用現有的養植活動資源，通過養植活動讓幼兒感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗;以問題為導向，鼓勵幼兒通過多種嘗試自主獲取生命知識;通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認知經驗;在養植活動中關注幼兒的生命情感，并通過對多種動植物生長和生命歷程的觀察，感受生命的獨特與豐富，從而完善幼兒的生命認知，滿足幼兒的生命成長需求。

[關鍵詞]養植活動;生命教育;實踐探究

“動植物和環境”是幼兒生命教育中的重要內容，引導幼兒與自然環境親密接觸和自由探索，不僅有助于幼兒認識自然界中各種生命形態，更有助于激發幼兒對生命規律和生命變化的認知。圍繞日常的動植物飼養、種植開展生命教育，既避免了枯燥乏味的說教，又符合幼兒的年齡特征，讓幼兒在親身體驗中感受生命、感受生活。

我園的小豆丁農場有種類豐富的旱植、水植作物，各類飛禽、水禽動物以及果園，為幼兒提供了一個多元的生命教育環境，形成了良好的生命教育氛圍。對幼兒來說，真實的學習情境、真實的問題更能讓他們切實感受到學習的樂趣。幼兒對于生命的好奇心和求知欲是開展生命教育的前提，在活動中大班幼兒更容易對生命現象產生問題和質疑。在“銀杏樹”的探究活動中，幼兒對于銀杏樹的移栽、長度、存活、發芽等一系列問題充滿好奇。在不斷發現問題和解決問題的過程中，幼兒的生命認知能力得到增強，生命情感得到有效激發。

一、在養植活動中感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗

在自然萬物中，生命的存在形式是多種多樣的。單純的生命認知活動往往抽象、枯燥。教師可以通過幼兒感興趣的方式開展養植活動，讓孩子了解生命的多樣性。

比如，同樣是樹，樹與樹之間有什么不同之處呢？在認識銀杏樹的調查活動中，幼兒通過查閱資料、實地觀察認識銀杏樹，了解銀杏樹適宜的生長環境，以及銀杏樹的葉子形狀、顏色，銀杏樹千年古樹的由來等，從中感知銀杏樹的特征。隨著了解的深入，孩子們發現園內的樹木是各種各樣的，于是我們結合幼兒的興趣開展了園內樹木大調查活動，通過發放調查表、請教園林伯伯、學習手機樹木識別軟件等，幫助幼兒記錄了幼兒園內各類樹木信息，制作了樹木牌，也使幼兒認識到樹木品種的多樣性，進而感受到生命的多樣性。

在幼兒學習和生命成長的過程中，興趣是激發幼兒主動參與學習的內在動力。幼兒對于感興趣的事物有著強烈的好奇心和求知欲，而有關于生命的話題更容易引起他們的關注和討論。在銀杏樹移栽的過程中，幼兒對于銀杏樹能否存活下來有著強烈的好奇心，寄托了美好的愿望。通過結合幼兒的興趣展開活動，能讓幼兒在主動參與中獲得關于生命的更加直觀的經驗。

二、以問題為導向，鼓勵幼兒通過多種嘗試自主獲得生命認知

幼兒的學習源于對問題的興趣，幼兒是天生的問題“提出者”：“樹葉為什么不一樣？”“這棵樹是什么樹？”“怎樣才能讓移栽的銀杏樹存活？”“這是銀杏樹新長的嫩芽嗎？”這些問題都源于幼兒的興趣，源于他們的觀察，源于幼兒對于生命的好奇和探究欲。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經驗的需要。每一個新問題的提出，幼兒都嘗試去解決;遇到問題的時候，幼兒總能通過回憶、觀察、比較發現線索，從而根據已有的線索，提出各種各樣的假設或者猜想。例如，在選擇銀杏樹場地的活動中，幼兒針對銀杏樹的生長環境、場地大小等情況進行了篩選，選擇出更加適宜銀杏樹生長的種植場地。通過解決問題，幼兒對銀杏樹生長的環境有了更深的了解。

活動中要以問題為主導，凸顯幼兒在學習中的主體性，教師要從旁觀察，必要時為幼兒進行深入探究提供支持。例如，在遇到“銀杏樹有多長？”的問題時，幼兒通過躺下來試一試發現空地上的銀杏樹有6個小朋友那么長，接下來可以嘗試使用各種各樣的測量材料，如建構區的長木條、美工區的彩帶、泡沫墊的卡條、植物角的自制卡尺等，都可以成為幼兒嘗試測量的工具。在自主探究的過程中，幼兒發現測量的工具不同記錄的結果也會不同。之后，教師引導幼兒認識皮尺并學習標準的測量方法，從而準確測出銀杏樹的長度。利用多種工具進行測量豐富了幼兒的測量經驗，而且在抱一抱、摸一摸銀杏樹的過程中，也加深了幼兒對于生命的認識。

在照料動植物的過程中，提升幼兒的生命意識不應只局限在認識特性、積累經驗的基礎上，而應充分發揮幼兒的主體性，通過實際操作鏈接起已有的生命感知經驗，在具體的體驗中通過觀察反思、抽象概括生成關于生命的新經驗，從而運用到以后的生活中去。在“提出問題——豐富經驗——篩選信息——評估方案——選擇方案”的過程中，幼兒的學習不斷深入，也構建起屬于自己的生命經驗體系。

三、通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認知經驗

單純的生命認知活動往往是抽象的、枯燥的，針對幼兒的學習特點，教師應通過幼兒感興趣的方式將有關于生命的抽象認知轉變為具體形象的事物。鑒于幼兒在自主探究過程中獲得的經驗比較零散，教師應利用多種途徑幫助幼兒梳理歸納，提升經驗的邏輯性和系統性，幫助幼兒更好地積累相關生命認知經驗。

首先，可以通過收集活動資料豐富幼兒的生命認知。大班幼兒雖然抽象思維能力有所提高，但還是離不開具體形象思維。教師應采用新穎有趣的教學方式豐富幼兒的認知經驗。例如，錄制銀杏樹移栽的視頻，收集銀杏樹存活后枝丫變化的照片，裝飾銀杏樹的活動剪影等。其次，可以通過手工活動加深認知經驗。例如，在美工活動中引導幼兒觀察銀杏葉的特點，制作銀杏葉書簽，通過繪畫活動表現幼兒已有的對于銀杏樹的認知經驗。此外，還可以采用調查分享的方式，鼓勵幼兒大膽分享對于銀杏樹的觀察發現，借助調查表、展示板幫助幼兒歸納、梳理經驗，鼓勵幼兒介紹和討論自己的發現和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到樂趣，從而激發更大的探究熱情。

在活動中教師鼓勵幼兒用圖文結合的方式將自己感興趣的問題和猜想及時記錄下來，同時，在討論活動中也可以用圖文結合的方式幫助幼兒將感興趣的問題和答案進行梳理、歸納和提升，用易于理解的方式呈現在幼兒面前，這樣既有助于幫助幼兒將零散的知識經驗系統化、邏輯化，又有助于加深幼兒對于生命認知經驗的理解。

四、在養植活動中關注幼兒的生命情感

在養植活動中，教師所呈現的對生命的態度和認知對幼兒有著潛移默化的影響。在活動過程中，教師恰當、適宜地支持可以引發幼兒更深入的思考，幫助幼兒在實踐、體會、感受中認識生命、感受生命、熱愛生命。

1.寄情關愛，引起共鳴

在銀杏樹移栽活動中，幼兒發現銀杏樹頂部截掉了一段，粗粗的樹干上有幾處綁著繩子。通過詢問運輸的叔叔，孩子們了解到截掉頂部是為了方便移栽運輸，綁繩子是因為銀杏樹受傷了。3～6歲的幼兒正處于“泛靈論”的階段，盡管是一棵樹，它也是有生命的。教師可以順勢引導幼兒開展關于“怎樣在運輸的過程中不傷害銀杏樹？”的討論活動，不僅能豐富幼兒的相關生活經驗，也能讓幼兒感受到如何關愛生命。

2.情景創設，體驗生命的靈性

在歡迎銀杏樹的活動中，教師通過創設擬人化的情景，引導幼兒將銀杏樹視作有生命和情感的人，鼓勵幼兒用自己的方式大膽表達對銀杏樹的喜愛。那么，怎樣表達對銀杏樹的愛呢？有幼兒提出可以給銀杏樹過生日，這引起了其他孩子的共鳴。怎樣給銀杏樹過生日呢？幼兒的生活經驗給接下來的活動提供了支持。孩子們一起裝飾銀杏樹，圍著銀杏樹唱生日歌，送銀杏樹禮物，跟銀杏樹拍大合照，把銀杏樹當作自己的朋友，用自己方式表達對銀杏樹的關愛，體驗生命之間的美好情感。此類活動很好地調動了幼兒的情感經驗，讓幼兒徜徉在愛的教育中，感受生命的豐富與精彩。

幼兒是生命發展的主體，生命教育理念為開展養植活動提供了新視角。通過參與養植活動，幼兒不斷探索動植物的生命周期、生長變化等，完善了自身對生命的認知，加深了對于生命的熱愛。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）