生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

鄭瑤

摘要：隨著生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象的數(shù)學(xué)知識逐漸具體化、形象化，同時，生活情境教學(xué)模式能夠在一定程度上對學(xué)生的探究能力起到促進(jìn)作用，更是對新課改政策的實(shí)際體現(xiàn)。因生活情境教學(xué)模式主要是將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相互結(jié)合，更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展。本文對生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐探究；新課改

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0018-02

生活是教學(xué)的源泉，在日常生活中常見的事物都可與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，也能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解。小學(xué)生由于年齡尚小，心理還不夠成熟，教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，采取生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，增加數(shù)學(xué)知識的生動性和形象性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)。由此而見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境教學(xué)法是必然的選擇。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化

由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未對生活情境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)掌握，對生活情境教學(xué)法的定義只停留在表面，即：生活情境教學(xué)法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法類似，從而只關(guān)注對生活情境教學(xué)法的創(chuàng)新，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，例如：預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、將舊知識引入新知識中等，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行遏制。所以，教師在開設(shè)生活情境教學(xué)課程中，應(yīng)適中有度，合理地應(yīng)用，明確數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主次。

（二）符合學(xué)生的年齡與心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首要面臨的是學(xué)生年齡問題，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識是側(cè)重經(jīng)歷抽象的過程，在教學(xué)方法上，則更多地利用貼近該年齡段的簡單的生活經(jīng)驗。如，一年級《分類》一課中，則利用學(xué)生的桌面文具擺放對比，體現(xiàn)出分類的過程以及分類的意義。

教學(xué)效果：100%的學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出分類的過程以及意義，并且后續(xù)練習(xí)的正確率達(dá)到了90%以上。而小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識是側(cè)重體驗抽象的過程，如教師仍采用低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅會影響教學(xué)整體質(zhì)量，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可利用生活實(shí)際情況作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍下提高數(shù)學(xué)成績。

（三）與生活實(shí)際息息相關(guān)

小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識是實(shí)際生活理念的升華。小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了少部分的實(shí)際生活經(jīng)驗，對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相融合，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確地數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析。其次，如教師在教學(xué)過程中采用的是與實(shí)際生活相違背的教學(xué)情境，會使教學(xué)理念與實(shí)際生活相互脫節(jié)，易讓學(xué)生產(chǎn)生反對意見，從而增加數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難度。

（四）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生的德育教育也是教師工作中的重點(diǎn)，其中教師對“德育教育與數(shù)學(xué)教師毫無相關(guān)”的觀念存在著一定的誤解。而在事實(shí)情況中，對學(xué)生的德育教育需要教師之間的共同協(xié)作，屬于一項長期的教學(xué)過程。因此，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師在設(shè)計生活情境時應(yīng)注重情境的健康性、合理性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握速度以及德育教學(xué)的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科和德育的雙重發(fā)展。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）設(shè)置與生活相關(guān)的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)，可以采用生活情境教學(xué)法。教師只有將生活情境引入教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，其中關(guān)于數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境的運(yùn)用，不是教師通過臆想自行設(shè)定，而是以實(shí)際生活為依據(jù)，將其帶入數(shù)學(xué)教學(xué)課程中。例如：在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計生活情境，如“星期天，家人出門購物，某件商品價格在15.31元，共買5件，共需多少現(xiàn)金？”學(xué)生通過仿真的生活情景教學(xué)，加深對小數(shù)乘除法知識的理解，并同時拉近數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間的距離，對學(xué)生的實(shí)踐探究能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)造數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師通過對生活實(shí)踐經(jīng)驗的整理與總結(jié)，將其運(yùn)用至數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感，有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中常見的難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活的相互結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在“統(tǒng)計”這一課程中，教師可設(shè)計“買水果”的生活情境：首先，教師對不同水果的圖片進(jìn)行展示，選擇多名學(xué)生相互扮演商販和客戶，完成水果的買賣。其中，扮演商販的學(xué)生需要對售出水果的數(shù)量和收入進(jìn)行計算，而扮演客戶的學(xué)生則需要對購買水果的單價及總價格進(jìn)行判斷。所以，生活情境教學(xué)法能夠使學(xué)生對“統(tǒng)計”知識點(diǎn)有淺析了解，并通過教師對統(tǒng)計知識的詳細(xì)講解，使其能夠快速將統(tǒng)計知識運(yùn)用至實(shí)際的生活實(shí)踐中。

（三）增加生活情境化教學(xué)的對話，吸引學(xué)生的關(guān)注

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的：將數(shù)學(xué)知識能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活中，即“學(xué)以致用”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的好奇心，但是卻不是過分的將生活情境完美化，而是還原現(xiàn)實(shí)。例如：仍以“統(tǒng)計”課程為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本班的期中或期末考試成績進(jìn)行分析，并讓學(xué)生以實(shí)際生活為依據(jù)設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，利用這樣的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。此外，生活情境教學(xué)能夠有利于解決學(xué)生在生活中常見的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知度與實(shí)用性。與此同時，科學(xué)、合理地運(yùn)用生活情境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的提高。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著新課改“生活是數(shù)學(xué)的根源”理念的提出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)造真實(shí)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察與探究，從根源上提升學(xué)生解決各類數(shù)學(xué)問題的能力。例如：在進(jìn)行“多邊形面積”教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的多邊形進(jìn)行觀察，并根據(jù)自身的實(shí)踐操作對多邊形形態(tài)進(jìn)行還原，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力都會有所提升。

（五）實(shí)現(xiàn)生活情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為生活情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練過程中，由于教師的錯誤觀點(diǎn)，而缺少對生活情境的應(yīng)用。這種觀念是較為片面的，生活情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生對抽象知識的理解，并有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度；在課后訓(xùn)練對生活情境的應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重生活情境教學(xué)法的全面性，將生活情境教學(xué)的利用范圍逐漸擴(kuò)大。另外，在完成正常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)時，可設(shè)計與生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生掌握知識的同時，體會到實(shí)際生活的樂趣。

三、結(jié)束語

總結(jié)上文，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的思維理解能力，而且還能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，更好地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，為新課改教育的實(shí)行提供了強(qiáng)有力支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：杭州市留下小學(xué)）

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