《金屬的冶煉和利用》復習課教學主線的確立

孫覓覓

【內容摘要】課堂教學主線決定了教學方向，對課堂教學秩序的有效開展具有積極的作用，所以為了保障初中化學教學質量的提升，本文對教學主線在化學復習課中有效實施進行了探討。從教學主線的設計原則，教學主線的設計要求以及教學主線的實例應用進行了詳細的闡述，進而為廣大初中化學教師提供一定的教學參考，幫助他們解決教學難題，提升自身的專業能力和教學素養，進而推動初中化學教學的發展。

【關鍵詞】教學主線? 化學? 初中生? 課堂教學

初中化學作為一門基礎學科，與生活息息相關，所以學好化學對學生的成長有著積極的作用，然而在現階段教學過程中，存在著一定的問題，許多教師只關注一些零散的知識點，并沒有將其進行串聯加以講解，課堂教學缺乏明確的主線，教學過程以及教學成果受到了一定的影響，使得學生在學習化學時缺乏方向，阻礙了學生化學素養的培養。為此，筆者結合自身的教學經驗，針對教學主線的設計進行了詳細的探討，進而讓學生在初中化學課堂中提升自身的學習能力，并完成學習任務，培養學生的核心素養，為今后的發展提供便利的條件和保障。

一、教學主線的概念

主線是指主要線索的簡稱，是指占主導地位或統領事物發展的線索。教學主線是在整體解讀視點穿針引線下，將教學點相互連接，形成完整的意義鏈，進而在教學過程中建立各變量之間的關系，最終形成一條主要線索。教學主線不是孤立存在的，而是將知識點間構建一定的邏輯關系，讓學生走進教學活動，并在課堂中充分發揮自身的潛能，主動構建知識框架。總之，教學主線的建立促使師生教學實踐更加和諧，并且決定了教學活動的方向，從而讓整個教學變得更加積極和有效。

二、教學主線的設計原則

1.主體性原則

教師在設計教學主線時，要遵循以生為本的原則進行設計，讓學生在課堂中與教師能夠共研討，共探索，共同提高，共同發展，進而體現學生的主體性和自主性。并且整個教學主線要依據課程改革提出的教學要求進行設計，使學生能夠在課堂中展開想象與思考，并對課堂知識進行探索，進而提升學生的整體水平。

2.功能性原則

教師設計教學主線時，要能夠將教學任務加以完成，同時將教學重點和教學難點加以體現并做出解釋，使得課堂教學變得更加高高效。教學主線的設計能夠幫助教師和學生共同獲得成長，所以教學主線的設計具有一定的功能性。

3.整體性原則

課堂的教學活動是圍繞著教學主線進行的，因此教學的主線必須穿越課堂的每一個環節，使整個教學過程順暢無阻，這樣才能保證學生在課堂教學學習中能夠有據所依，學習思路也更加清晰。而教師在教學過程中，依據教學主線開始教學活動，進而將整個教學過程變得更加活躍和靈活，同時體現了課堂教學的整體性。

三、教學主線的設計要求

1.鉆研教材，提煉主線

教師在設計教學主線時，首先要對初中化學教材進行通讀，并掌握其中的教學重點和教學難點，之后提煉出教學主線，讓學生在課堂中能夠結合教學主線，跟隨教師的思路對教學內容進行學習和理解，這是教學主線設計的依據，也是教學主線設計的基礎。總之，通讀教材是教師在設計教學主線的必經之路。

2.思路靈活，明確目標

在提煉教學主線的過程中，教師的教學思想要足夠靈活，不要完全照搬教材內容，而是結合教學目標來進行設計。在設計過程中，教材的內容順序可以被打亂，同時將教學目標與課程活動結合起來，以保證課堂教學的實效性。

3.邏輯嚴謹，富有創意

教學主線是將知識點之間建立一定的關系，然后隨著課堂教學活動的發展，將它們之間的聯系進行下去，從而使課堂教學活動更加有序。所以教師在設計教學主線時，邏輯要嚴謹，能夠引導學生對課堂知識產生疑問，并對問題進行分析，最后解決問題。這一教學思路必須符合學生的邏輯思維。

四、教學主線設立教學案例——以金屬鐵為例

1.引入金屬鐵

在復習金屬的冶煉和利用時，教師可以依據課程標準中提出的教學目標和教學任務，為學生設計教學情境，進而引入金屬鐵，讓學生對金屬鐵的相關知識進行自主探討，并通過總結和整理將鐵元素的性質、應用等等加以掌握，進而能夠運用這一知識解決生活中的問題。

例如，在復習課堂中為了引出鐵，筆者給學生展示了“暖寶寶”這一生活用品，讓學生思考暖寶寶的主要原料，思考運用什么方法證明其中含有鐵粉。方案一：用磁鐵吸引，這是利用了鐵具有磁性的物理性質。方案二：與稀鹽酸或稀硫酸反應，這是對應了教學主線中鐵的化學性質。方案三：與硫酸銅溶液反應，這是對應了教學主線中的化學性質。方案四：與氧氣反應，這也是利用了鐵的化學性質。之后，學生對其中的原理進行探討，得出暖寶寶的主要成分是由鐵粉、活性炭、無機鹽和水等聚合物構成，在空氣和氧氣的作用下發生放熱反應，進而能夠持續12小時供熱。通過這一問題的探討讓學生對本節課的復習重點充滿興趣，為接下來的復習奠定基礎。

2.總結鐵的性質

在引出鐵這一物質后，教師要跟隨教學主線對鐵的性質進行探討，并總結鐵的物理性質和化學性質，為冶煉和防護鋪平道路，幫助學生回憶金屬的相關知識，鞏固知識框架。

例如，筆者引導學生對金屬的物理性質做出了以下總結：具有金屬光澤，硬度較大，差異較大。熔點較高，差異較大。具有良好的導電性、導熱性和延展性。化學性質：能與稀鹽酸或者稀硫酸反應;能與某些鹽溶液反應;能與氧氣反應。并且復習了金屬活動性順序表。這一教學主線的建立是對鐵引入的延伸，更是為接下來鐵的冶煉以及用途打基礎，因此這一教學主線的建立串聯了復習課中的知識點，為學生知識框架的構建具有一定的幫助。

3.回顧鐵的冶煉技術

當學生對鐵的化學性質和物理性質加以掌握后，對鐵有了基本的認識，接下來教師依據教學主線對鐵的提取方式以及鐵的冶煉技術，讓學生明確鐵的用途并運用化學知識對生活中的問題做出解釋。這一教學主線的實施豐富了學生的學習內容，進而能夠結合教學知識闡述生活現象，提升學生的基本技能，積累生活經驗。

例如，自然界中是否含有鐵元素？筆者展示圖片——隕鐵，隕鐵是宇宙隕星的一種，含鐵80%以上，常含鎳。早期人類冶煉技術不發達，而自然界中幾乎沒有單質鐵的存在，所以隕鐵一度是鐵的唯一來源。但是，近年來，我國鋼鐵需求量超過9000萬噸，僅僅依靠隕鐵是遠遠不夠的，那怎么辦呢？學生交流討論。筆者講解：我國鐵礦石儲量比較豐富，可以運用化學方法將鐵礦石變成單質鐵。用化學手段將金屬礦石變成金屬單質的方法稱為金屬的冶煉。中國古代早在春秋戰國時期就已經掌握了冶鐵煉鋼技術，并已經開始將其應用到了生產實踐中。如今，常用的工業煉鐵設備是高爐，原料有：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣，反應原理：C+O2===CO2;C+CO2===2CO;3CO+ Fe2O3===2Fe+3CO2。之后，筆者讓學生討論高爐煉鐵中各原料的作用：鐵礦石用來提供鐵元素;焦炭是為了燃燒放熱提供高溫，并與CO2反應制得還原劑CO;石灰石主要形成爐渣;空氣是為了提供氧氣，助燃。隨后筆者讓學生對實驗室煉鐵進行了回顧：原料為Fe2O3和CO，在高溫下得到鐵單質。由于一氧化碳還原氧化鐵的過程中，Fe2O3是逐步失去氧元素的，因此生成的黑色粉末也可能是Fe3O4或FeO。這時為了驗證黑色粉末中是否有鐵，可以加入鹽酸，若有氣泡產生，則證明有鐵。最后，筆者讓學生對工業煉鐵和實驗室煉鐵進行了對比，并將其異同進行了總結。經過這一內容的復習，讓學生懂得如何提煉鐵，同時明確在冶煉過程中運用了鐵的哪些性質，進而樹立一定的化學思維，為今后的成長提供便利的條件。

4.復習內容總結

根據教學主線設計，學生回顧鐵的有關內容后，教師需要總結本節課的教學內容，幫助他們梳理有關鐵的知識，進而提升復習的質量，促使學生建構一定的知識框架。

例如，復習完鐵的相關知識后，筆者引導學生繪制了思維導圖，讓學生對課堂知識進行梳理和回憶。首先，寫出中心詞——鐵，之后寫出不同的主題詞語——性質、冶煉技術、用途，隨后在性質這一關鍵詞下一層寫出物理性質和化學性質，在冶煉技術的下一層寫出工業煉鐵和實驗室煉鐵。這樣，通過思維導圖的繪制，對本課的內容進行總結，從而使學生建立起鐵的知識體系。

5.課堂知識的應用

當學生對本節課的知識進行了復習后，對鐵的化學性質、物理性質進行深入的探討，進而將其在實驗中或者生活中對此進行應用，以此驗證本課教學內容的學習價值和意義。這一教學環節也是依據本節課的教學主線——應用來設計的，具體的內容如下：

鐵在生活中常常會因為氧氣和水三者共存的作用，出現了鐵銹，在學習了本節課的知識后，學生知道了鐵生銹的原因，隨后利用本節課的知識來給鐵做好防護，首先保持鐵的表面干燥與潔凈，之后給鋼鐵表面做出覆蓋，如鍍金屬、涂油漆、烤藍等，防止鐵與氧氣和水接觸。最后我們還可以改變鋼鐵的內部結構，制成不銹鋼，進而防治鐵生銹。此外，還可以將紅磷燃燒測定空氣中氧氣體積分數這一實驗進行改進，由于鐵生銹消耗氧氣更徹底，將鐵粉代替紅磷進行實驗誤差更小，結果更準確。

總之，教學主線的實施將教學過程和教學活動加以優化，促使學生的能力得到了全面的提高，并且讓教師的教學素養以及專業能力，得到了進一步的發展。因此，這一教學策略的實施值得被推廣和應用。

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（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆南行中學）