關于小班幼兒數學區域游戲開展情況的調查研究報告

劉慶 唐瑞

摘要：幼兒園數學區域游戲活動是幼兒園數學教育活動的重要組成部分，是供幼兒操作和互動，引發幼兒不斷發現和探索行為的活動，具有其獨特的教育價值。通過活動可以呈現幼兒各方面的發展狀況，幼兒參與數學區域游戲活動的表現反映的正是他的數學發展的能力與水平。幼兒園在開展小班數學區域游戲時需要注意游戲內容的選擇、游戲材料的投放、教師的觀察與記錄，指導與反思等各方面。“小班幼兒數學區域游戲行為觀察與解讀的策略研究”是安徽省合肥市長江路幼兒園教育集團京福分園開展的市級課題，幼兒園對一批一線教師進行了關于“小班幼兒數學區域游戲開展情況”的問卷調查，用數據見證了課題切實地服務于小班數學區域游戲的開展、服務于幼兒和教師的成長。

關鍵詞：數學區域游戲? 情況分析? 調查研究

2018年5月，合肥市長江路幼兒園教育集團京福分園開展了題為“小班幼兒數學區域游戲行為觀察與解讀的策略研究”的市級課題，在課題開展后，課題組負責人先后邀請了多位專家來園進行指導，在教師的數學教學能力與水平等方面進行了系統的培訓，合肥市長江路幼兒園教育集團京福分園小班的老師們每周每班設計出一個新的數學區域游戲，每周兩次進行數學區域游戲活動的集中觀摩與研討，對游戲跟進教研，課題組成員都參與執教和研討，每學期每位教師都撰寫與課題相關的專題論文。這些工作促進了教師的專業成長，也為小班數學區域游戲的有效開展奠定了基礎。

一、小班幼兒對數學區域游戲活動興趣情況的分析

在課題剛剛開始和即將結束時，課題組分別對二十名幼兒園一線教師進行了兩次同樣內容的問卷調查，調查過后，我們將前、后兩份問卷進行了統計與分析，通過對比可以得出小班幼兒對數學區域游戲活動的興趣在課題開展前后的對比結果如下：

被測人員：20名幼兒園一線教師

具體情況分析：

1.關于小班幼兒對數學游戲活動的興趣調查設計了三個方面的問題：興趣程度、幼兒選擇游戲情況和幼兒游戲持續時間。從調查中可見，在課題開展之前，只有10%的幼兒對數學區域游戲是感興趣的，通過一年多的課題開展，70%的幼兒表現出了對活動的極大興趣;從幼兒選擇游戲的情況來看，數學活動區滿員的現象從課題之前的10%增加至課題開展后的50%;而幼兒進行數學游戲活動能夠持續時間十分鐘以上的情形從之前的0增加至45%。

2.前測和后測中，幼兒對數學區域游戲活動完全無興趣的情況都是0，說明基本沒有哪個班級的所有幼兒會對數學區域游戲活動完全無興趣，幼兒天生有著對數學的好奇心和探索欲。

3.前測中有65%的幼兒對數學區域活動興趣不大，在游戲區擺弄一會就離開，而后測時此項數據為0，表明通過課題的實踐研究，讓很大部分原先對數學游戲活動沒有太大興趣的幼兒逐漸提升了興趣，游戲持續時間10分鐘以上從之前的0上升到45%。

二、教師對幼兒參與數學區域游戲活動情況的認識前后測分析

在問卷中，就教師對小班幼兒參與數學區域游戲的認識情況先后做了調查，具體問題如下：

（一）您認為小班幼兒的數學經驗主要從哪些方面獲得？

被測人員：20名幼兒園一線教師

具體情況分析：

通過前后測對比，前期，教師認為集體教學是獲得幼兒數學經驗的主要途徑的占60%，說明教師對幼兒數學學習的認識不夠全面，幼兒數學經驗的學習，尤其是經驗的獲得，是需要通過練習和不斷鞏固的，后測中顯示，教師對區域活動的教育意義的認知有了很大的提升，達到95%，這是本課題研究對教師關于數學經驗學習認知的積極影響。

（二）您認為影響小班幼兒參與數學游戲積極性的關鍵點在哪？

被測人員：20名幼兒園一線教師

具體情況分析：

前測中顯示，85%的教師普遍認為材料的新穎、有趣是幼兒參與游戲積極性的關鍵點，游戲情境的設置、教師的要求、其他等三方面則占比例較小。對于幼兒來說，在游戲中保持注意力并積極地參與游戲需要精心設計情境和玩法等;此外，游戲時教師的要求也能影響到幼兒的參與積極性。通過課題實施，教師對幼兒參與游戲積極性的關鍵點的把握上都有所提升，這也是課題進行的重要意義所在。

三、教師在開展數學區域游戲活動時觀察與記錄情況的前后測分析

被測人員：20名幼兒園一線教師

具體情況分析：

1.調查發現，課題開展前，個別教師偶爾還會出現讓幼兒自己玩游戲、教師自己做自己事情的情況;經過課題的深入研究，從問卷可發現幼兒游戲時教師的觀察與記錄的重要性逐漸得到重視，所以，后測中，教師不關注幼兒游戲的現象為0。

2.后測中，教師在游戲時的觀察與指導一項已經達到100%，游戲時關注幼兒的數學核心經驗從一開始的不太重視到最后達到90%的重視度，可見教師通過這個課題的開展在數學區域游戲活動中對幼兒數學核心經驗的把握有了更加明確的認識。

3.前測中，教師還沒有及時記錄幼兒游戲的習慣，但隨著課題的開展，教師在幼兒游戲時能夠及時地進行游戲的記錄和游戲后的反思和總結，游戲的觀察是教師了解幼兒意圖和游戲情況的基石，而游戲記錄則是幼兒游戲的重現，只有客觀詳盡的記錄才能讓教師的反思、指導策略更有據可依。游戲觀察記錄是教師對幼兒游戲時的各種表現和行為進行有效解讀的重要手段。隨著課題的不斷深入，數據由最初的5%到80%的提升意味著教師對幼兒行為解讀的認知，是課題順利開展的重要保障和教師專業成長的重要體現。

四、教師在開展數學區域游戲時指導行為的前后測分析

被測人員：20名幼兒園一線教師

1.前測中，教師在幼兒進行游戲時自身的目的尚未明確，所以出現教師進行針對性指導的比例只有20%，但隨著課題的進行，教師發現所有幼兒在進行游戲時都會因幼兒的自身水平出現不同的狀況。在游戲時，教師需要進行有針對性的指導，才能促進幼兒的發展。

2.在游戲中，幼兒出現問題主動尋求幫助的情況從最開始的40%到95%，說明教師對幼兒游戲積極回應的意識也在飛速提升。在游戲的指導重點一欄中，教師在研究開始時對“設置游戲的問題情境”的認知中20%認為是有必要的。隨著研究的逐步深入，教師也體會到了設置問題情境的重要性。在后測中，幼兒數學區域游戲的問題情境的設置達到了95%。

3.前測中，教師對幼兒的游戲指導較多的是語言指導或參與指導，使用綜合性指導的才占總數的25%;后測中，教師逐漸意識到，對于幼兒的指導方式要因不同的游戲、不同的幼兒及問題進行針對性的綜合指導。這在一定程度上豐富了教師對指導方式的認知，也提升了教師組織幼兒進行數學區域游戲的水平。

4.在組織數學游戲時，語言的組織與運用是幫助幼兒形成數概念、發現數學規律的重要手段，但往往容易被教師忽略。幼兒進行數學區域游戲時教師的語言指導體現在游戲材料的介紹、玩法的講解以及幫助幼兒進行語言總結等方面。研究初期，教師對游戲后的語言指導總結的認知率在10%左右，后期，教師的認知率提升到了100%，這樣的結果有助于幼兒形成良好的數學學習習慣。

五、在實踐中成長

兩年期間，我園通過這一課題研究工作，大大地提升了在園幼兒對數學活動的興趣，園內每個班級的數學區域都不再形同虛設，原本枯燥的數學區域變得充滿游戲性、充滿樂趣，小班幼兒充分享受著學習數學的快樂。同時，參與課題研究班級的幼兒，相較其他同齡幼兒在數學認知、邏輯思維、合作交流等方面也有明顯的能力優勢。課題的研究，培養了一批愛動腦、會思考、懂合作的數學小能手。

同時，在課題研究不斷探索、推進的過程中，教師們的專業成長也顯而易見。大家在將數學區域的操作材料轉化為游戲材料、探索更合適的指導策略的同時，形成了一套數學區域創設與指導的策略方法，為教師專業成長之路注入持續發展的內動力，讓自己登上了一個新臺階。

課題開展期間，余冬梅園長、王瑞主任撰寫的論文《做一名有效的游戲觀察者》刊登于安徽省省級刊物《家教世界》第6期;姚璐老師和余冬梅園長撰寫的論文《基于觀察的解讀與反思——以小班數學區域游戲〈小小鋪路工〉為例》在廬陽區2018年度優秀教育教學論文評比中，榮獲特等獎;劉茜老師和余冬梅園長撰寫的論文《淺談小班孩子眼中的數學世界》獲得2018年度廬陽區教育體育局組織的優秀教育教學論文評比一等獎。

幼兒園數學區域游戲活動現已成為幼兒園不可或缺的活動內容。在活動中，對幼兒的觀察、指導等各方面都需要教師的智慧，我們必須設置科學的、合理的、幼兒感興趣的數學游戲區，根據幼兒年齡和身心發展情況選擇有目的的、有趣的游戲內容，充分調動幼兒學習的積極性，有效地開展數學區域游戲活動，讓幼兒在區域游戲活動中更好地成長。