讓更多的小古文走進兒童課堂

劉永生

摘要：為了弘揚傳統經典文化，讓兒童徜徉在更多的小古文學習和欣賞中。在小學階段，貼近不同學段兒童認知和發展需要，立足部編課標要求，采取恰當的教學方法，讓更多的小古文走進兒童課堂，讓兒童在經典文化的學習中健康快樂成長，也為兒童進入更高年級學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小古文? 選擇? 兒童課堂

“小古文”這個詞，最初是2006年由原《小學語文教師》主編李振村先生提出的，主要是適合兒童閱讀、淺近易懂、篇幅短小的文言文或文言片段。在小學統編教材中已選入如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》等典型的小古文，很適合兒童閱讀。但在小學階段，只有為數不多的一些歷史故事的改編和古詩詞的誦讀，小古文篇數較少。讓小學生學習背誦一定量的小古文，是新課程改革的要求。因此，讓更多的小古文走進兒童課堂就是我們要研究的課題。進課堂的小古文，在內容上如何選擇、教學目標上如何設定、教學策略或方法如何落實，對此我們進行了一定的教學嘗試，具體如下：

一、教學內容選擇貼近學生的認知發展水平

在小學階段，引導學生進行小古文學習，主要立足書本，同時為了擴大學生的閱讀量。課題組圍繞教材上的小古文內容又精選一些短小精悍、語言淺顯易懂，有故事性、趣味性且讀起來朗朗上口的小古文，而且還根據不同學段做了具體細化和要求，比如一、二年級（第一學段）可以選擇講究韻律、對稱的經典古籍讓兒童誦讀，像《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》等，或者散文短句，如“青草地，放風箏;汝前行，我后行。”等。三、四年級（第二學段）主要選擇有趣的、并有一定的教育意義或哲理的故事性小古文學習，例如有關誠信的《曾子殺豬》，教育別人不要胡亂模仿的《東施效顰》，表現兒童聰明機智的《黃琬巧答》等。五、六年級（第三學段）的選文可以適當增加難度，而且增加一些文字優美散文或片段，引導學生進行背誦和欣賞。總之，在小學階段，為了加強學生對小古文的學習和積累，教學內容選擇一定要根據學情，按照兒童認知水平和身心發展特點來確定。據此，我們課題組完成了《五河縣小學生小古文閱讀與訓練匯編》，為老師們有效指導小學生閱讀小古文提供了載體，為學生在小學階段更有目的地學習提供了幫助。

二、教學目標設定要以《語文課程標準》為準則

《語文課程標準》（2011版）的“學段目標與內容”就第一學段、第二學段的古詩文閱讀也作出了要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）也規定：要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育體系融入課程和教材體系。《綱要》還明確了各學段開展中華優秀傳統文化教育的目標和任務，提出：在小學低年級，以培養親切感為重點，開展啟蒙教育，培養熱愛中華優秀傳統文化的情感;在小學高年級，以提高感受力為重點，開展認知教育，了解中華優秀傳統文化的豐富多彩。《綱要》還特別指出在小學高年級誦讀古代詩史經典篇目，理解作品大意，體會其意境和情感。據此，我們可以給小古文的教學目標設定“三維目標”：一是培養兒童閱讀小古文的興趣——因為興趣是學習的第一內驅力;二是培養兒童對小古文閱讀的語感和理解能力，為將來進入中學系統地學習古詩文打下基礎——這關乎兒童未來學業發展的需要;三是激發他們對中國傳統文字、文學、文化、文明的熱愛，以提升學生文化底蘊和文明素養。當然，在實際教學中，要靈活、適度地把握“三維目標”，千萬不要過深挖掘和刻意拔高學習的要求，以免給學生帶來學習上的過重負擔。

三、教學策略或方法要堅持“三個要點”

在小學語文教學中引導學生誦讀小古文，不但可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力，而且有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養，認識中華文化的豐厚博大，實現工具性和人文性的統一。因此在教學中我們要堅持“三個要點”：

第一，立足書本，教給學法。

小古文學習，學生開始還是很感興趣的，教師在教學中要立足于書本，根據不同學段、古文難易等，采取不同的教學方法。首先以讀背為主，教會學生能有節奏地朗讀，讀出節奏和韻律，鼓勵學生多識記背誦;其次讓學生結合注釋，自主背誦，在熟讀成誦的基礎上，鼓勵學生結合所悟所得進行自主表達，還可結合圖文情境，讓學生識記，進行運用表達。切忌作煩瑣的講解分析。

第二，運用學法，拓展引入同類。

進行“1+X”的拓展式閱讀，是學習小古文的主要方法。比如在《楊氏之子》時，可以就小古文進行群文閱讀，將《解縉敏對》《有恭妙對》《黃琬巧答》等引入課堂內。此外，教材選編的很多成語、寓言典故等課文或短文，這些大多是由文言文改寫的。比如《曹沖稱象》《將相和》《草船借箭》等課文，都可以將文言文原文引入課堂，與白話文進行比較閱讀，從而讓學生切實感到文言文與白話文不同的特點和韻味。可以想象，每個兒童在小學階段讀上幾十篇乃至上百篇的小古文，那一定會厚積薄發，“腹有詩書氣自華”。

第三，小古文學習要與理解訓練相結合。

小學階段小古文學習，主要是為了擴大學生的知識面與增加學生的積累量，從而培養學生的閱讀興趣。為了有效促進學生的學習與理解，我們課題組在選擇小古文時，都在課后設計適量的理解訓練題，督促學生在熟讀成誦的基礎上，進一步訓練學生的理解能力。訓練題有理解句子、根據情境運用名句，還有的根據小古文進行仿寫、創寫或續寫等等，同時在期末檢測中為了考查學生的閱讀情況，在試卷中滲透一定量的課外小古文測試題，通過這些多種形式的訓練，讓學生快樂走進小古文，讓更多的小古文走進語文課堂。

兒童是社會的未來和希望，要傳承中華民族優秀傳統文化和文明，這就從客觀上要求文言文學習要從娃娃抓起，從兒童的人生觀和價值觀初步形成的階段學起。所以，在小學階段加強小古文的教學，讓更多的小古文，特別是符合兒童心理和認知水平的小古文走進兒童課堂，不僅是兒童綜合素養發展的需要，也是為兒童進入更高年級學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.