小學語文部編版教材改革的解讀分析

呂書香

摘要：在教材改革之前，我國各地使用著不同版本的教材，比如魯教版、人教版、蘇教版等。但是隨著一輪又一輪的課程改革的推進，教育部對小學教材進行了統一組織編寫，推行了統編版教材，新教材無論是在內容的設計上還是在文章的選擇上都充分貫徹了新課程改革的理念和要求。語文作為培養學生文化素養、語言能力的一門重要的學科，是小學階段必不可少的，新教材的運用對學生語言文化基礎知識的培養以及文化素養的培養都有很大的幫助，同時將語文要素有效地滲透在其中。本文主要介紹的就是在充分理解語文要素的基礎上對部編版語文教材進行分析和總結，給予廣大教師教學上的幫助和借鑒。

關鍵詞：語文要素? 小學語文? 部編教材

統編版小學語文教材在編寫和設計的過程中注重人文性和工具性的統一，同時結合語文學科核心素養以及語文課程標準的內容，將統編版小學語文教材設計得符合當下學生發展的要求。作為小學語文教師，我們首先要做的就是充分、完整地掌握和熟悉語文教材，了解教材的內容和編排特點，這樣在之后的教學中教師才能夠探索出最佳的教學方案。因此，教師在分析和總結部編版語文教材的過程中應該主要從編寫理念、教材選文以及教材目的等方面進行分析，進而幫助教師對教材有一個全面的整體上的把握，為之后的教學奠定基礎。

一、編寫理念上的突破

統編版語文教材的編寫理念相比之前有了很大的變化。首先在單元文章的組合上，不再僅僅將文章內容相似的放在一個單元或者學習模塊之中，更加注重組合方式的多元化，比如文章體裁的組合、內容的組合以及綜合的組合等，使得語文教材的設計和編排更加系統化。此外，新教材還注重培養學生的閱讀能力和語言表達能力，增加了寫作訓練部分的比重，使得學生的閱讀訓練和寫作訓練達到均衡，進而有效培養了學生的語文學習能力。

例如，部編版教材的編寫過程中對不同的文章的組合形式出現了很多不同的結果，在教材中有專門的童話故事或者寓言故事單元，像是在二年級下冊的單元編撰中，就在課文三這一板塊里羅列了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的通話》《我是一只小蟲子》這四篇課文。這些都是帶有相當程度童話和奇幻色彩的文章，能夠讓學生在特定的場景下，置身于故事所介紹的情境當中，用童趣的眼光去看待故事中的主人公，或者將自己看作故事中的主人公。這種相似文章的連續性學習，能夠拓展學生的思維和想象力，激發學生對事物的探求精神。或者將描寫人或者物的內容放在一個單元，將寫景性的文章組合在一起等，如在三年級上冊第六單元里，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章就被組合到了一起，并與《望洞庭》等描寫景色的古詩詞相配合，這樣就可以讓學生在領略不同景色以及其發展歷史的同時，讓學生在相似的文章或者體裁的學習中掌握知識。同時也有助于教師高效地備課，教師在設計相似文章內容的過程中，會比較容易形成特定的思路和模式，能夠節省許多不必要的步驟和程序，并且也可以實現一種教學模式的多樣拓展，在整體性的框架內注入不同的課文內容，讓學生感到更多的新意和巧思。

二、教材選文上的創新

統編版語文教材在選文上也有了一定的創新之處，不僅僅增加了傳統文化的文章內容，還融合了很多時尚的多元的因素。這充分貫徹了新課程改革理念的要求，同時也符合黨的十八大以來對于文化的傳承和弘揚的要求。教師在教學中可以充分挖掘教材中的傳統文化或者是時代性的內容，并結合學生的認知水平進行有效的滲透。

例如，在部編版小學語文教材中，每一冊都至少有六首古詩詞，到了五年級之后，在教材中也加入了文言文，或者是一些其他的傳統文化因素，比如加入了京劇等內容。這樣教師在教學過程中就可以從文化傳承的角度來設計課堂教學，豐富課堂教學內容，進而激發學生的學習興趣，豐富學生的文化素養。此外，在新版的語文教材中，每一個單元之后還增加了實踐的內容。這是新時期加入的元素，豐富了課堂教學的形式。由此可見，小學語文部編版教材在選文上改變了傳統的單純向學生傳輸語文基礎知識的內容，在傳統與現實之間進行了有效的融合，這是新教材的一個創新之處。而且，部編版教材也為學生選取了更加豐富的經典名著段落和歷史上的人物佳話，例如在五年級的教材中，《草船借箭》《寶黛初會》《景陽岡》這三篇選自名著中的經典故事就被組合到了一起。這就是對經典文學優秀作品的傳承和發揚，不僅可以讓學生領略不同作者的不同寫作風格，同時也可以幫助學生積累更多的詩詞和文史知識，提高學生的基礎文學素養。另外，《狼牙山五壯士》這種反映革命歷史的優秀作品也被選入到部編版的教材中，這篇文章傳遞的思想和精神也符合我國所提倡的主流價值觀念。同時，部編版教材對文章的選擇也不只是局限在教材內容的設定上，它對課外的書籍和讀物也做了相當程度的拓展。在部分單元結束后，“快樂讀書吧”這一主題往往會作為一單元的結點。這也給教師和學生提供了廣闊探索空間的可能性，教師可以教材為基礎，向學生推薦特定的課外閱讀書目，同時也可根據自己的日常觀察，為學生整理出值得翻閱的書單。而學生在“快樂讀書吧”的實踐中也掌握了更多的主動權，可以根據自己的理解和興趣，去自行搜索有趣的課外讀物。

三、教材目的上的加強

通過分析統編版語文教材，我發現這個版本的教材從單元的導語到文章的選擇以及課后習題的設計等，都有很強的目的性，運用簡潔的語句傳達出最明確的最直接的目的。這種形式，一方面為教師的教學指引方向，另一方面幫助學生提前獲知本單元或者本節課所需要學習和掌握的知識，這對之后的語文教學有很大的幫助。

例如，在六年級上冊第八單元的教學中，通過分析可以知道這一單元主要學習的就是描寫人的課文，學生們通過這個單元的學習就可以很好地掌握寫人的技巧和方法。為了檢測學生掌握的信息和技巧，在這一單元結束時，教材中安排了一個寫作任務，就是以“有你，真好”為話題的寫作，描寫學生在平時的生活中印象深刻的人和事。部編版教材中也有“口語交際”這一板塊，并且在不同的單元中，口語交際的主題也會有所不同。例如在六年級下冊第七單元里，書中列舉的課文都是以介紹國外的景色為主題的，因此口語交際的主題就成了“我是小小講解員”，這一用意也十分明顯，主要就是讓學生能夠就特定的景色做出與之相應的介紹和說明，進而鍛煉自身的口才和語言組織能力，提高自身的表達流暢度。這就明顯地體現了新教材的目的性，也體現了以讀促寫、以讀促說的理念。可見，在部編版小學語文教材中，教材設計的目的性有了很大的增強，這樣對教師的教學也有了更加明確的指導，幫助教師更加合理地安排教學。

綜上所述，統編版語文教材無論是從審美角度還是從教育角度對于學生的發展的作用是其他版本的教材無法比擬的。教師在教學中應該秉承統編教材的理念，針對其創新性和目的性，然后結合語文要素中的聽、說、讀、寫能力來設計語文課堂教學，使學生在語文學習的過程中提高自身的文化和語文素養。同時，教師在這個過程中也能夠不斷地提高自身的教學水平和教學能力，與學生共同進步，實現教學相長。

參考文獻：

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