讓孩子們詩意地棲居

王艷

摘要：兒童詩是詩歌的一種，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。詩歌教學是語文教學的重要組成部分，但縱觀小學語文課堂教學，傳統的詩歌教學大都僅停留在學生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創作指導。讓學生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩意，應該是新時代小學語文教學一項非常重要而偉大的“工程”。

關鍵詞：閱讀? 仿寫? 采風? 創作? 詩意

兒童詩是兒童最早接受的文學樣式。兒童還在牙牙學語時，就已經被我們通過各種方式灌輸了兒童詩。比如搖籃曲、順口溜、對答歌、數字歌、兒歌、童謠、謎語等，朗朗上口而有趣的韻律深得兒童的喜愛。如若在小學語文教學中對兒童詩進行多方面的開發利用，而不局限于品讀賞析的層面上，相信會取得意想不到的教學效果。下面以兒童詩寫作為例做一些探討。

一、兒童詩寫作教學策略初探

（一）指導朗讀，讀出節奏和韻律

課上學習詩歌是有限的，課后是拓展詩歌學習的好時機。因此，我建立了微信群，每天讓學生選擇自己喜歡的童詩進行賞讀，以語音的形式發送到群里，以此提高學生賞讀詩歌的能力。

在課堂上通過同學間的自讀、賽讀，讀出兒童詩的節奏和趣味;在課下，充分發揮現代信息技術手段，比如微信的作用，讓孩子自己或與父母合讀一首小詩，讀出自己的感受。比如《風》：“看不見摸不著/快來和我捉迷藏/1、2、3、4、5/就坐在電風扇后面/猛地向我撲過來/緊緊抱住他/可還是不見了。”在學習中，我讓學生打著節拍邊做動作邊朗讀，增加了學習的趣味性。

（二）開展活動，放飛想象和心靈

任何創造都離不開想象，童詩的創造更是依賴于豐富的想象。如在教學《巴喳巴喳》這首詩時，孩子們就被貫穿始終的“巴喳巴喳”聲深深吸引，奇妙的神秘色彩，使得孩子們情緒高漲。于是我因勢利導，打開窗戶，讓孩子們就撲面而來的風展開想象，由此一首首小詩誕生了：“風/撒下一張張紅鈔票/它是想/把整個秋天/都買走。”“不管你東躲/還是西藏/我總能找到你/嘿/小草是我/派去的臥底。”

（三）模仿佳作，抒發童真和童趣

仿寫可以降低寫詩的難度，消除學生的畏懼心理。尤其是對于初學者，仿寫是架在讀寫之間的橋梁。比如在教學林煥彰的《花和蝴蝶》時，我引導學生從“花和蝴蝶”出發，說說它們的相似之處，再想象能否找到其他類似意象。學生們充分發揮想象，想到了藍天和大海，繼而寫出了“藍天是沒有魚兒的大海/大海是沒有鳥兒的藍天/大海是沒有鳥兒的藍天/藍天是沒有魚兒的大海/藍天是大海/大海是藍天”，由此大大激發了學生的創作熱情。

（四）實地采風，抒發詩性和詩情

萬物皆有靈。自然界的一草一木、一鳥一蟲在孩子的眼里都是那么有趣，充滿神奇。因此，我在教學中主要引導兒童去自然界感受身邊一切事物的溫度。于是我每半個月組織一次采風，到大自然中去尋找，去猜想。比如《巢湖》：“這大巢就喜歡收到吹捧/南風一個勁地夸獎/還嫌不夠。”《挽留》：“看見我要走/巢湖和我/說出了心里話/細細的/軟軟的/不停地挽留。”孩子們靜靜地在巢湖邊感受著身邊的一切事物，展現了人與自然、人與生活的濃濃詩意。

在采風的過程中也經常會發生一些有趣的事，這些事也可以作為我們寫作的素材。有一次我們在一處農家樂吃午飯，滿頭大汗的孩子們坐在店里休息，店里一只狗不停地叫著。“汪，汪，汪汪汪！”“汪汪汪！”孩子們學著狗的樣子回應著……一件小事卻由此誕生了一篇佳作《夏日》：“夏日是個壞小子/他把最炎熱的光放在天空/晚上/月亮媽媽出來了/壞小子嚇得逃去了山下/蟬鳴/狗吠/把白天的事——告訴了月亮媽媽。”《夏雨》：“夏天來臨了/柳樹也熱得直冒汗/她的發梢流下了汗珠/柳樹搖著頭發/她想把汗珠給甩掉/可是怎么甩也甩不掉/正如此刻的我們……”

一整天下來，孩子們發現處處是可寫之事，處處是可寫之地，因此寫出來的小詩數量特別多，而且篇篇富有童趣。每個孩子都無限期待下一次的采風，希望在這些廣闊無垠的詩境中，找回潛在的詩心，喚醒沉睡的詩意。

（五）校園采風，發現身邊的美

外出采風并不是天天能都做到的事情，還是要充分利用在學校的時間。因此，我經常帶著孩子在校園的一角去觀察，圖書角、小花園、小竹林、操場等皆可成為采風的場地。例如，在圖書角透過窗戶的一縷陽光，孩子們寫出了《陽光》：“1，2，3，4，5……/你往哪里躲/窗簾一動/我就知道/你就藏在背后。”《陽光》：“今天音樂課/要趕緊搶個好座位/我第一個跑進教室/陽光笑瞇瞇的/已經為我占好了一個。”這些豐富的想象來自學生細心的觀察和對生活的感悟。

（六）留心身邊事，處處皆可詩

“藝術來源于生活而又高于生活。”生活是我們一切創作的源泉，只有聯系生活，我們才有源源不斷的創作詩的題材。記得一日中午與學生一起在校吃飯，陽光比較強烈，讓學生拉上窗簾，遂與學生交流，最終共同完成小詩《窗簾》：“夏天/一位將軍/守衛在窗前/不讓任何一箭陽光/突破防線。”我們要善于發現并且及時捕捉詩的靈感，珍惜每一次與詩的相遇。

三、兒童詩寫作教學實踐中的不足

兒童是天生的詩人。讓每一位小小詩人綻放出最美的光彩是每一位老師的職責。但是，在探索兒童詩寫作教學這條路中，我也遇到了一些困惑。

（一）要求過高，學生常常望而生畏

對于學生的寫作，我常常忽略了他只是一個孩子而對他要求過高，總想把那簡單的話語當成是“文藝創作”，而忽視了兒童的學習能力。久而久之，便會使部分學生失去了創作的動力，甚至可能還會讓學生產生望而生畏的感覺。

（二）不受重視，學習流于形式

在教學中，兒童詩這一教學資源常常不能引起人們的重視，相比閱讀教學來講，人們往往會忽視或者淡化它的存在。很多老師在教學時往往只是停留在讓學生讀一讀、背一背、寫一寫，而對于詩歌的意境和創作卻并未做過多要求。

（三）積累太少，學生收獲甚微

日常生活中，學生對于兒童詩的接觸太少。市場上可以買到的關于兒童詩的書籍有限，我們學習的書本中出現的詩篇也很有限，可以說在學生的生活中兒童詩是像奢侈品一樣的存在。當學生興致勃勃地學完一篇詩歌后，接下來可能連朗讀的機會都沒有了，更別提創作了。

每個孩子都是一首詩，每首詩都是一個孩子。讓孩子們寫詩，寫下的是詩一樣的美好生活。用詩來寫孩子，寫下的是比詩本身更美好的童年。讓孩子們詩意地棲居！

參考文獻：

劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學出版社，2009：31.