撥開云霧見彩虹

許艷

摘要：現在很多小學生不喜歡寫作，對于作文教學尤為排斥。這主要是因為他們體會不到寫作的快樂，寫作欲望不強。因此，為進一步激發學生的寫作熱情，準確表達自己的真情實感，在作文教學中，教師要深入貫徹以人為本的教育理念，通過生動有趣的教學模式來構建高效快樂的作文課堂。

關鍵詞：快樂作文? 激活欲望? 點燃激情

在小學作文教學中，中段作文教學非常關鍵，是小學語文學習的轉型階段。在中段作文教學時，既要傳授寫作技巧，又要激發學生的寫作欲望，培養邏輯思維能力，語言運用及表達能力，增強寫作信心，不斷提高自身的文學素養，為以后的寫作打下良好的基礎。因此，本文將探析小學中段作文教學中常見的問題與應對策略。

一、小學中段作文教學常見的問題

在以往的中段作文教學中，由于教師的教學模式比較單一，內容與形式相對固化，所以教學效果普遍不夠理想，也造成了一系列亟需解決的問題。

（一）缺失創作情感

傳統的作文教學，題目單一，并且學生必須在規定的時間內完成寫作。這大大限制了他們的想象力，不能真正挖掘他們的寫作潛力，更不能傾訴內心的真情實感。

（二）形式化作文教學

通常學生在寫作時，教師會為他們提供一些簡單的模板，這些模板在一定程度上導致學生難以體會到寫作所帶來的愉悅，他們只能根據作文訓練的要求去完成簡單的文本撰寫，不能真正地投入寫作中去。

（三）缺乏寫作素材

在當前的作文課堂上，教師常常會要求學生背誦經典范文，寫作時直接運用這些素材。這樣的教學模式，只會讓小學生閉門造車。由于缺乏真實生動的寫作素材，沒有真正地做到有感而發，導致學生寫作時出現無話可說的狀況，所描繪的內容也過于蒼白無趣。

（四）創作信心不足

由于學生年齡小，知識積累不夠豐富，難以駕馭課堂寫作，對寫作有強烈的抵觸情緒，缺乏信心和耐心。為完成寫作任務胡亂拼湊，甚至直接抄襲文章的某些段落，這些都不利于提高寫作水平。

二、探析小學中段作文教學的策略

以往的中段作文教學是呆板無趣的，學生很難充分發揮自己的真實水平，寫作能力無法得到提升。因此，本文將著重探討如何有效地開展中段作文教學，激發學生的寫作欲望，點燃創作激情。

（一）激發興趣，培養寫作信心

興趣是學生寫作的強勁動力。在中段作文教學中，從作文教學的實踐需求和學生的實際認知角度出發，走進學生的內心世界，與他們積極溝通，平等交流，用欣賞的目光鼓勵他們，用溫馨的話語激勵他們，用真誠的愛心感染他們，這樣才能激發他們的寫作欲望，培養他們的寫作信心，從而提高他們的寫作能力。我班的調皮大王小楊，特別怕寫作文，即使寫也是應付了事。但他寫的那篇題為《我的奶奶》的作文，令我十分詫異與感動。他的字體雖不算工整，錯別字不少，語句有點蹩腳，但內容情真意切，寫出了奶奶對自己的疼愛以及奶奶去世后對她的思念之情。我因勢利導，當著全班同學的面鼓勵他，同學們投來贊許的目光，楊勃的臉上露出了燦爛的微笑。從此他像變了一個人似的，對寫作產生了濃厚的興趣。后來他的作文還獲得了學校作文大賽一等獎。

（二）走進生活，尋覓素材源泉

生活中的具體經歷是鮮活作文素材的重要來源。所以，在中段作文教學中，教師不能一味地讓學生去模仿、去摘抄好詞佳句，應該引導學生在生活中尋找素材來表達自己的真摯情感。如在學習了朱自清的《匆匆》這篇課文后，教師可以要求學生以時間為主題來完成習作。寫作前，讓學生走出課堂，利用手中的資源查閱有關珍惜時間的名人軼事;還可以帶領學生去觀察大自然，體驗生活，開闊視野，陶冶情操。在這個過程中，學生可以從不同的方面觀察思考、歸納整理，記錄下發生在身邊的重要的人和事，作為寫作的生動源泉。

（三）利于資源，激發想象力和創造力

隨著信息技術的發展，多媒體技術走進課堂，打破了傳統的教學模式，給呆板的中段作文教學帶來蓬勃生機。在中段作文教學中，教師可以巧妙借助多媒體資源中的一些趣味視頻、動畫、音樂等來激發小學生的想象力和創造力。如在學習了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事后，教師可以為學生們布置寫作任務，恰當地利用多媒體資源為學生提供幾幅不同的畫面以及簡短的小視頻，學生可以從中選擇自己感興趣的，從不同視角進行觀察，分析畫面中的人物形象。通過這種形式的作文教學，學生會不斷地發散自己的思維，從不同的角度分析內容，同時在畫面和視頻的引導下，小學生可以產生更多有創意的想法，有效地挖掘學生的童心，激發他們的表達欲望，讓其在作文課堂教學上保持更高的活躍度，高效地去完成習作。

（四）設置活動，豐富寫作內涵

多數學生在寫作時之所以覺得無話可寫，是因為他們常常是按照老師的要求完成寫作，缺少主動自我表達的機會。長此以往，學生易陷入寫作的思維僵局。因此在當前中段作文課堂上，教師可以設置豐富多彩的課堂趣味活動，讓學生在不同的活動中能夠踴躍發言，積累實用的作文素材，寫出更加充滿童趣的習作。如在學習了《美麗的鹿角》這篇課文后，教師可以在班級內舉辦趣味故事會活動。在這一活動中，學生可以用口頭描述的方式來講講自己印象最深刻的故事。在一位同學講完之后，其余同學可以針對故事內容提出相應的質疑，或是對內容不完善的地方進行情節補充。在這種群體內的交際活動中，學生可以不斷地放松身心，積極主動地進行敘述描寫。教師還可以根據實際情境設計描寫活動，為學生提供幾個不同的關鍵詞，學生需要在已有的關鍵詞里進行選擇，然后根據具體情景完成場景對話。這樣的方式，可以快速地提升小學生的語言表達能力，讓他們主動深入思考，使敘述更加生動流暢，結構更加嚴謹，邏輯表達更加嚴密，內涵更加豐富。

（五）擴展閱讀，培養寫作技巧

開卷有益。教師要鼓勵學生進行大量閱讀，這樣既可積累寫作素材，又能讓學生掌握寫作技巧，增強語感。教師平時多引導學生閱讀對寫作有幫助的書籍，還要營造輕松舒適的閱讀環境，盡可能地讓學生都參與閱讀，在閱讀中可以領略名家的寫作風采、獨具匠心的創作風格、天馬行空的構思，或詼諧幽默、或含蓄凝練、或富有哲理性的語言，異彩紛呈、靈活多變的創作技巧。通過借鑒和吸收，學生的寫作技巧和寫作能力得到提高。

“撥開云霧見彩虹。”在近幾年的中段作文教學中，我采用靈活的教學策略，設置更多的趣味活動，激發興趣，激活童真，讓學生在作文課堂上盡情地表達自我，大膽地、合理地運用豐富的想象力和創造力，從而提高習作能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]張璐. 想象力化作翅膀 思緒隨風飄揚——淺議小學中段習作教學指導策略[J]. 課外語文， 2018（25）.

[2]李世珍. 創新教學，點燃激情——淺談如何構建小學語文高效課堂[J]. 新作文：教研， 2018（6）：199200.

[3]張敏. 激活童趣點燃激情——淺議小學中段快樂作文教學[J]. 小學教學研究（理論版）， 2012（12）：5152.