淺談高中物理教學(xué)的新課引入策略

何仁濤

摘要：教學(xué)過程的第一步就是新課引入環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建簡單的知識框架。鑒于高中物理學(xué)科具有的一些特點以及教材編寫中遵循的一般原則，在新課引入環(huán)節(jié)，高中物理教師就可以采用一些更具學(xué)科特色的方式幫助學(xué)生快速建立新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考與感悟。

關(guān)鍵詞：新課引入；高中物理教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0025

一、高中物理學(xué)科以及教材淺析

高中物理學(xué)科主要涉及力學(xué)、電磁學(xué)、質(zhì)點運動學(xué)、能量等幾個板塊，每一個板塊下又分別介紹了不同的內(nèi)容。板塊內(nèi)部的知識點之間存在著十分緊密且顯著的聯(lián)系，例如電磁學(xué)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，電與磁就有著許多的相似之處，例如電場線與磁感線，電場強度與磁感應(yīng)強度等等。同時，許多電磁學(xué)基本規(guī)律的提出都是在對方的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如法拉第電磁感應(yīng)定律，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在著磁場等等。除了板塊內(nèi)部的知識點之間存在著緊密聯(lián)系之外，板塊與板塊之間也有關(guān)聯(lián)，例如力學(xué)與質(zhì)點運動學(xué)，教材在編寫過程中，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)點運動學(xué)中基本的規(guī)律以及公式，例如質(zhì)點與加速度的概念，加速運動過程中的基本關(guān)系式。接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本力學(xué)知識，掌握幾種常見的力以及其求解公式，如重力、彈力、摩擦力等等。在學(xué)習(xí)完質(zhì)點運動學(xué)以及力學(xué)的基本知識之后，教材又幫助學(xué)生建立了二者之間的關(guān)系，即牛頓運動定律。由此可以看出，高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及教材的編寫遵循著循序漸進(jìn)的原則，前后知識點之間聯(lián)系緊密且顯著。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先掌握基本知識點，并以此為基礎(chǔ)向更進(jìn)一步的物理學(xué)領(lǐng)域深入，在不同的板塊下逐漸構(gòu)建物理學(xué)知識體系。對于高中物理教師而言，在新課引入階段，需要準(zhǔn)確把握這一學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，為學(xué)生設(shè)計出更加高效的新課導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣與好奇心，提升課堂教學(xué)效率。

二、由物理學(xué)史引入教學(xué)

物理學(xué)科經(jīng)歷多年的發(fā)展，歷史上有許多值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的事件。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過講解與本節(jié)課有關(guān)的一個物理學(xué)歷史事件，來幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在選取歷史事件的過程中，教師需要注意到，由于物理學(xué)科的教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重任，因此教師需要盡量選擇一些涉及科學(xué)家對于物理學(xué)知識探究歷程的故事，從生活中一個簡單的現(xiàn)象出發(fā)，提出假設(shè)到實驗驗證，并一步步經(jīng)歷多重考驗與推翻，最終得到了今天我們所學(xué)習(xí)的結(jié)論。學(xué)生在了解這樣的物理學(xué)史之后，能夠進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)思維，明白一個新概念或者是定理的提出并不是短時間內(nèi)完成的，也不是完全都是一個人完成的，它需要經(jīng)歷無數(shù)人的驗證與修改，并經(jīng)歷多次推翻才能夠為我們后人所使用。這也能夠讓學(xué)生感受科學(xué)家在探究的過程中不屈不撓、理性分析的精神與毅力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如原子模型的發(fā)現(xiàn)就經(jīng)歷了漫長的歷程，教師在教學(xué)相關(guān)章節(jié)的過程中，就可以給學(xué)生講解這一部分的物理學(xué)歷史，讓學(xué)生感受原子模型在建立過程中經(jīng)歷了哪些步驟。首先是道爾頓的實心球模型，接著是由湯姆森建立的葡萄干模型，接著盧瑟福用散射實驗提出了行星模型，再后來波爾為了解釋氫原子光譜提出了核外電子分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型，現(xiàn)在由于科學(xué)技術(shù)水平的提升我們可以直接運用現(xiàn)代化手段來觀測原子模型。在講解了這樣一部分物理學(xué)史之后，學(xué)生能夠?qū)τ诮酉聛硪獙W(xué)習(xí)的原子模型這一部分知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師展開教學(xué)也就是順?biāo)浦鄣氖虑椤?/p>

三、由已有知識引入教學(xué)

根據(jù)高中物理學(xué)知識點存在的特點以及高中物理教材的編寫原則，教師在教學(xué)過程中就可以以學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識為切入點，將課程鞏固與新課引入有機結(jié)合，快速引入新課教學(xué)。從已有知識出發(fā)一般會選擇談話式教學(xué)法，即教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答。在這個時候，教師選擇的問題需要能夠幫助學(xué)生回憶起以前學(xué)習(xí)過的知識，并引導(dǎo)學(xué)生向新知識逐步靠攏，讓學(xué)生在不知不覺間發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探究的興趣。

例如天體物理的教學(xué)，在預(yù)習(xí)階段，很多學(xué)生會將其看作全新的一個章節(jié)來學(xué)習(xí)，對于其中所包含的公式也是當(dāng)作全新公式進(jìn)行記憶。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，教師在新課的教學(xué)過程中，首先給學(xué)生提出問題“圓周運動過程中，質(zhì)點的線速度與角速度分別應(yīng)該怎么求解呢？”學(xué)生就開始回憶相關(guān)知識，但是此時學(xué)生還并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)萬有引力以及萬有引力定律的知識，因此教師可以讓他們把力表示為“F”，接著，教師就給大家提出下一個問題“在天體運動中，提供向心力的應(yīng)該是哪一種力呢？”，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以回答出天體運動中提供向心力的即為兩個星球之間的萬有引力。在這樣進(jìn)行簡單的回顧以及復(fù)習(xí)之后，教師就可以正式進(jìn)入新課的教學(xué)，在教學(xué)過程中注意把課前提出的問題融合進(jìn)去，即把萬有引力的表達(dá)式帶入最基礎(chǔ)的圓周運動的公式中，并根據(jù)萬有引力表達(dá)式的變形推導(dǎo)出幾種基本的天體物理公式，一步步將學(xué)生的思維從簡單的一個質(zhì)點的運動逐步上升到天體的運動上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的推導(dǎo)關(guān)系，改變自己記憶公式以及運用公式的方法。

由以上的分析可以看出，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理學(xué)知識點出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行推導(dǎo)與探究發(fā)現(xiàn)一個新的知識點，不僅能夠幫助學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，熟悉新知識；還能夠讓學(xué)生體會到新的物理學(xué)學(xué)習(xí)方法，刷新對這一門學(xué)科的認(rèn)識，改變學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

對于高中物理教師而言，新課引入是教學(xué)過程開展的第一步，也是極為重要的一步。教師需要充分考慮物理學(xué)科特點以及教材編寫原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生找出更適合其學(xué)習(xí)的新課引入策略，提升本節(jié)課的教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）