創新英語評課模式，提高評課成效

鄧麗霞

摘要：本文主要介紹“反饋梯表”內容，并在聽課、評課活動中嘗試引進了“反饋梯表”的評課模式以及嘗試后所取得的收獲。

關鍵詞：英語評課活動；“反饋梯表”的嘗試應用；效果

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0057

一、運用“反饋梯表”評課的原因

筆者偶然間從一本雜志上看到一種新的評課模式叫“反饋梯表”，研讀了其中的含義，覺得它很適合用來改進我們現有的評課模式，提高我們現行評課活動的效果，給我們的評課活動提供更高層次的理論支持。因此，在一次聽課、評課活動中借鑒了這種模式，取得了顯著的效果。

二、“反饋梯表”的內容

“反饋梯表”（見下圖）是由Wilson等（2005）提出的一種提供支持和建設性反饋的工具。該工具最早用于幫助教師在合作交流活動中提供反饋意見，后來也在教學中用來評價學生提交的作業，幫助學生改進提高作業的質量。

The Ladder of Feedback

Suggest

Concerns

Value

Clarify

第一步“反饋梯表”包含比較直觀有序的四個步驟：弄清問題（Clarify）、發現優點（Value）、指出不足（Concerns）、提出建議（Suggest）。反饋從“弄清問題”開始，評課者針對講課者的設計意圖不清楚、不理解的地方提出問題，明確意圖后再進行評價。在這個步驟中，可以通過提問或提出想法（比如：“我不清楚這是不是你想要學生理解的東西，但我的理解是……”）來澄清。

第二步“發現優點”是評課者肯定講課者講課過程中的亮點，既有創意的地方。在這個步驟中，評課者的肯定可以使被評價者看到自己可能看不到的優點，并使他們在修改時保留有價值的地方。

第三步“指出不足”是評課者指出講課者可能存在的問題，以及自己的不同意見。在這個步驟中，要確保提出不足時是在交流想法，而不是指責或嘲諷。

第四步“提出建議”是評課者在指出問題的基礎上，提出改進意見或新的想法，以便講課教師改進和完善想法、做法，提高課堂質量，在這個步驟中，要盡可能使提出的建議具有針對性、可操作性和啟發性。

三、把“反饋梯表”引入評課活動的嘗試

下面以一節課為例，談談我們利用“反饋梯表”模式進行評課的具體做法。

1.教學案例

教學內容：外研社《新標準英語》三年級起點第一冊Module3 Classroom Unit2 Point to the desk

2.教學目標

（1）知識目標：學習單詞desk/chair；學習語句：Point to the chair.

（2）能力目標：能夠口頭運用Point to...這類語句發指令，并根據教師指令Stant up/ Sit down和Point to...做出相應的動作。

3.教學過程

Step1熱身活動

（1）Sing an English song.“Hello，hello”，全班學生跟著音樂一起唱。（配上肢體動作）

（2）師生日常用語會話（略）

Step2復習

（1）教師通過示范發口令和表演動作，帶領全班學生根據教師的指令做相應的動作，然后分組進行PK比賽。如：Stand up.Point to the window.

（2）利用PPT課件，教師出示window的圖片，示范說：Point to the window.剩下其他的圖片，由教師出示，全班學生根據教師出示的圖片，說出相應的指令，并加上相應的動作。

Step3新課呈現

（1）新詞呈現：A.接著上面最后一張圖片的操練，引出這節課學習的新單詞desk，教師通過多種形式的操練，讓學生掌握desk的讀音和實物，并且通過實物引出語句：point to the desk。B.接著desk的操練：教師說：look at the chair引出圖片chair，學習新單詞chair，教師通過多種形式操練，讓學生掌握chair的發音和實物，并通過實物引出語句：point to the chair。（2）認讀新詞：（略）（3）鞏固新詞：A.學說歌謠；B.展示簡筆畫，引導學生進行簡筆畫比賽；C.利用簡筆畫，進行句型操練。

四、運用“反饋梯表”模式評課

1.弄清有疑問的地方

我們開展的協作區、校本教研活動，以隨堂聽課為主，聽課前，聽課教師與授課教師之間幾乎沒有交流，聽課教師對授課教師教學設計意圖是不清楚的，聽課過程中對授課教師教學環節安排、教學方法不能完全理解，那么在評課時，聽課教師對自己有疑問的地方就會把它當成問題提出來，能引起其他教師與授課教師的共同關注。在上述課例中，聽課教師提出以下問題。

你這節課的知識目標定為學習單詞desk/chair，你只是說學習這兩個單詞，學習之后要達到一個怎么樣的程度，你不做要求，我認為也就不能稱其目標，我不知道你是怎樣理解這個目標的？

這個問題有助于提醒上課教師在確定教學目標時，不能模棱兩可，一定要落到實處。

2.指出潛在問題

提出問題應放在肯定評價之后，提出問題要真心實意，而不是嘲笑或譏諷，在聽完以上課例后，教師關注的問題有：（1）對于英文歌曲教學，就三年級第一學期的學生而言，是否應該把歌詞讀流利，然后再配上樂譜來唱更有利于學生咬準字音；（2）教學環節設計是否一定要按照教材的編排。

坦誠地指出問題，是對上課教師勞動的尊重。上課教師應秉著別人肯對自己提出問題，是以對自己教學水平的最大促進的原則來看待聽課教師對自己課堂教學提出的問題，達到人與人之間思維的碰撞，最終提高課堂教學質量。

五、運用“反饋梯表”模式評課的效果

1.解決教師以前評課不知道說什么或怎么說的困惑。根據這一模式來開展評課，教師學會了評什么和怎么評，評課時都說得有條有理。

2.促進教師之間開放、合作、包容的學習氛圍。這一模式倡導的是真誠、互助、欣賞的評課氛圍，讓教師放下以前那種“丑媳婦不敢見家公”的心態，教師之間形成的理解和信任、合作和包容的開放的人際關系，非常有利于教育教學工作的開展。

3.促進教師專業素養發展。引用了這樣的聽課、評課模式，上課教師通過別人給自己提出問題、建議，得以集思廣益，不斷地改正缺點，發揚亮點，取得進步。評課教師能發現他人存在的問題，然后反思自己的教學，達到提升自我的目的。

（作者單位：廣東省茂名市電白區陳村街道中心學校525400）