長詩短教，建構簡約式詩歌課堂

焦琛

摘? 要：簡約式教學方法能凸顯教學重點，讓教學更有效。在指導學生學習長詩時，教師可以采用長詩短教的方式展開教學。誦讀重點部分、探究關鍵人物形象、審美鑒賞重要詞句、分析詩歌重要的表現手法等方式都能收到長詩短教的效果，讓課堂更簡約，讓學生的學習更有效。

關鍵詞：高中語文;長詩短教;簡約式課堂;建構策略

中國長久以來有著詩教的傳統，鑒賞詩歌的方法也有很多，然而部分長詩需要理解的詞句、感悟的形象很多，讓學生不知道應該如何入手進行鑒賞。如果教師指導學生逐一分析，課堂教學時間不足，也不利于學生自主閱讀。教師可以采用長詩短教的方式，構建起簡約式的語文課堂，抓住其中的若干重點部分讓學生展開分析，而其余部分則讓學生舉一反三地展開自主研讀，這樣能收到更好的教學效果。

一、深情誦讀，激活心靈體驗

在展開長詩短教時，教師要先選擇詩歌中的部分重要內容讓學生誦讀。通過誦讀詩歌，學生能感受到詩歌中體現出的音樂性和節奏性，也能更好地促使學生與作者進行情感溝通，激活學生的內在心靈體驗，進而提升學生的閱讀效果。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）》中的《大堰河——我的保姆》這首詩歌時，教師可以指導學生深情誦讀其中的部分內容，如可以將其中以“她含著笑”開頭的一些句子放在一起展開誦讀，并在誦讀中揣摩其中的音樂性和節奏感。通過誦讀，學生發現作者并不強調押韻，也不強調每一行句子的特定字數，但是在誦讀時依然會讓人感到朗朗上口。作者在這一段中運用大量重復的“她含著笑”和“動詞 + 著”的句型，使這段詩歌在音律的不和諧中體現出了一種和諧性。同時，強調了“她含著笑”的狀態，體現出大堰河無論處于何種狀態，都始終保持著微笑的狀態。而“動詞 + 著”展現出了各種不同的生活場景，這些都是日常生活中常見的行為，賦予大堰河人格化，暗示著普通勞動人民的堅韌形象。

誦讀詩歌能給學生帶來美的感受。教師可以選擇有代表性的部分內容在課堂上展開示范誦讀，指導學生如何在誦讀的過程中掌握詩歌中的情感變化，然后讓學生自主進行誦讀，這樣能讓學生讀出詩歌的獨特風味。

二、指導審美，熏陶高潔情趣

語文課程改革提出廣大教師要切實提升學生的審美能力。教師可以截取詩歌中最能體現作者情懷、展現民族性、體現精神情操的句子讓學生展開分析，深入體會其中展現出的高潔情趣，進而促使學生提升審美能力。

仍以《大堰河——我的保姆》這首詩歌為例，教師可以讓學生著重分析其中展現大堰河形象的句子，探究其中體現出的情懷，感受作者想要表達的高潔情趣。學生發現，這是一個飽受了“四十幾年人世生活的凌侮”的人物形象，她有著自己的善良和樸實，也展現出了堅強的性格，但是得到的結果卻是“奴隸的凄苦”。這樣的人物形象具有很強的典型性。如果再深入分析就會發現，作者用一個個生活化的場景將人物的情操具象化，將其轉化為幫兒子修補衣服，幫小兒包扎被柴刀砍傷的手，幫家人掐死衣服上的虱子等內容。內容很雜，包含了日常生活的方方面面，這使該人物形象更為具體，也能讓讀者更清晰地感受其身上體現出的勞動者的高尚品德。

把握詩歌中的重點句子進行審美感悟，有助于學生在以后的誦讀中快速找到詩歌的詩眼所在，這對于學生了解詩歌創作特點和文化精髓有很大的好處。

三、賞析手法，發展文學素養

很多詩歌都運用了各種豐富多彩的表現手法，教師可以摘取其中具有典型性的部分，讓學生展開賞析。同時，教師還可以給學生介紹一些詩歌創作手法的文章，讓學生進行輔助閱讀，并將自己讀到的內容用于鑒賞詩歌。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2（必修）》中的《孔雀東南飛? 并序》中有很多詩歌獨具表現手法，教師可以讓學生著重分析，提高自己的人文素養。這首詩歌采用了比興的修辭手法，其中“孔雀東南飛，五里一徘徊”就是用了“興”的手法，展現了男女主人公焦仲卿和劉蘭芝之間彼此依戀的心理情感。還可以發現，這首詩歌采用了象征的手法，在詩歌的最后一段，將松柏、梧桐、鴛鴦等事物用來象征焦仲卿和劉蘭芝兩人的愛情。同時，通過松柏等枝葉相互聯系的方式展現出兩人在現實生活中雙雙殞命的不幸遭遇，而鴛鴦等事物又有美好的象征意義，作者用此來體現出兩人用死亡來做抗爭、追求美好生活的決心。如果學生能提取其中的重要段落感受其表現手法，則能很好地提升審美能力。

很多詩歌都運用了鋪排等具有詩歌特點的表現手法，教師要鼓勵學生著重探究這些具有特色的表現手法，進而感受詩歌中沉淀的文化魅力。

在教授長篇詩歌時，教師可以采用長詩短教的方式，靈動地選擇要重點突破的詩句讓學生展開閱讀。在簡約式的語文課堂中，提升學生的鑒賞能力。

參考文獻：

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