好的班級管理助力孩子心靈成長

文/孫文利

德育教育的開展，雖然對學生的心靈塑造和行為規范有一定的積極作用，但卻容易忽略學生的心理變化過程。學生的心智尚未發展成熟，分辨是非能力較弱，在目前日益復雜的社會環境及網絡媒體的影響下，或多或少會出現心理問題。針對這類現象，在日常班級管理中，班主任要加強對學生心理問題的關注，多與他們溝通，做好心理輔導工作，保證學生的健康成長。

開展心理健康相關的班會

班主任應該引導學生樹立正確、積極的觀念，直面自己的心理活動和凸顯的問題，可以定期在班級中開展與心理健康相關的主題班會，為他們講解、分析各種心理問題的表現及調整方法，并逐漸形成“在學習中成長，在成長中學習”的良好班風。

班會的形式不一定單用宣講的方式，也可以借助多媒體或者游戲等能夠引發學生興趣的形式進行，以達到心理輔導的效果。比如，班主任可以根據班級出現的“孤立同學”現象，在網絡搜集與“團結友愛”話題相關的動畫視頻，以此來幫助學生建立集體意識，也讓他們在動畫中看到自己的不足，以便大家在群體中積極融入，共同成長。

可見，班主任應該結合班級出現的實際情況，采用靈活的方式進行心理輔導，使學生更好地理解、接受。

積極主動與學生溝通

對很多學生而言，教師是高高在上的，是班級的權威，這導致學生在碰到什么事情時，首先是回避老師，不敢主動接近教師，以致師生關系不太和諧。因此，班主任在進行班級管理時，應該摒棄傳統的威嚴形象，積極、主動地轉變自己的位置，化身為學生的朋友融入他們當中，與學生建立和諧、友善的師生關系。

在對學生進行心理輔導時，應多觀察他們的反應；因為學生存在的心理問題各不相同，班主任在進行心理輔導時，應做到因人而異。

對于自卑的學生，尤其是在班級里處于邊緣位置的同學，班主任應該詳細了解他們的心理活動和生活經歷。很多“邊緣學生”在性格方面存在缺陷，學習能力不足，無法跟上班級學習的進度，無法和周圍同學進行正常交流，以致產生了自卑心理。此時，班主任應該幫助他們找到自己的優點，即核心競爭力，引導他們轉變自己的關注點，從自身的短處轉移到自己的優勢上，重新找回自信心。而對于那些自我為中心的學生，班主任應該引導他們有顧全大局的意識，增強他們的集體榮譽感，比如，可以設立拔河比賽、接力跑步、團體操比賽這種集體性活動，讓他們在積極參與的同時，懂得“團結”的重要性和意義。

總之，班主任在與班級學生溝通的過程中，要注意結合實際情況，不斷靠近學生的內心，積極和他們進行溝通交流，使學生對老師有依靠、信任感，愿意將心扉敞開。這樣，教師才能夠真正地走入學生的心理世界，才能“對癥下藥”。

聯合家長，了解學生的想法

學生的成長環境和生活經歷相對比較單一，大部分是在家庭中度過，其性格與思想的形成大部分由家庭環境塑造。教師應該積極地和學生的家長進行溝通，聯合家長一起為學生營造一個健康、積極的生活環境。

班主任可以通過開家長會或者家訪的方式了解學生的生活環境，對那些只看重孩子的分數而忽視孩子心理問題的家長，進行認真溝通，使他們意識到，學習成績并非是評價學生的唯一標準，不要用單一的眼光看待孩子的發展，對于孩子的成長，除了成績的進步，心理和生理上的健康同樣重要。

例如：學生林某，由于自身性格內向，總是感覺內心孤獨，加之期中考試沒發揮好，成績由班級前10名倒退到最后幾名，無法面對自己的成績。父母知道后，非但沒有安慰和鼓勵，反而痛斥林某，這讓林某心里很難受。于是，林某犧牲了自己的休息時間進行學習，在考試臨近時，因精神疲勞且無法自主調節情緒，反而愈發緊張、焦慮，害怕成績下滑丟人，也擔心父母的嚴厲責備。最終，林某又一次發揮失常，進而導致其焦慮感加重，如此造成了惡性循環……對于這種情況，班主任應該積極聯系學生家長，告知其對孩子的成績應有正確的態度，在低谷時應該積極鼓勵，并非嚴厲斥責。除此以外，班主任也要和林某進行積極溝通，引導她學會調節情緒，也可以聯合班級其他學生幫助她打開心扉，并能夠懷著輕松的心態度過美好的學生時光。

對于有暴力傾向的家長，教師應該在了解情況，且勸說無效后，采取適當的措施向學校或者相應機關反映，為學生爭取一個平和的家庭環境。

學生的心理較為敏感、脆弱，易于出現心理問題，特別需要成年人的正確引導。在日常班級管理中，對他們進行心理輔導十分有必要。這就需要班主任定期開展相應的班會，撥正學生的思想；平時注重與學生的溝通交流，轉變角色定位，化身為朋友，幫助他們敞開心扉，因勢利導；課外和家長密切聯系，一起為學生打造一個健康的成長環境。班主任要通過好的班級管理，幫助學生成長為一個全面發展的優秀人才。