高職院校“工藝工裝實訓”融入課程思政實施路徑研究*

張娟飛

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

1 專業課程融入課程思政元素的意義

2016 年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。

高校教師80%是專業課老師，課程的80%是專業課，學生學習的時間80%用于專業課學習，并且，80%的學生認為影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業課老師。因此，作為一名專業課教師，必須樹立將知識傳授、價值塑造和能力培養三者融為一體的意識，讓所上的每一門課程都充分發揮三全育人的作用，讓上課的每一個學生在學習專業課知識的同時，又養成良好的品德，使每一個學生既有智商又有情商，全面提高教學質量。

2 “工藝工裝實訓”課堂教學現狀及融入課程思政元素必要性分析

高職教學的主要目的是使高職學生學會專業技能，提升職業素養，讓高職學生在以后的職業道路上能夠發展得更好，走得更高，更好地適應新時代技術技能人才的需求，成為新時代高精尖創新型人才。但是大部分的高職院校普遍存在這樣一個問題，重視技能技術教育而忽視思想政治教育，這樣高職教育所培養的職業技術人才是否符合國家的需要，值得我們思考。

“工藝工裝實訓”課程是陜西國防工業職業技術學院智能制造學院機械制造與自動化專業的一門專業實訓課，是非常重要的實踐性教學環節。實訓時間三周，目的是使學生了解和掌握基本理論專業知識，培養學生理論聯系實際的能力。通過實訓培養學生調查研究與觀察、分析以及解決問題的能力和方法，為后續課程的學習提供實踐基礎，為從事機械制造相關工作提供基礎。但是，目前實訓課程存在課程思政元素融入不足的問題。

2.1 教師現狀分析

雖然專業課老師長期從教專業課，專業理論知識扎實過硬，但是大部分老師政治理論知識相對薄弱，思政教學理念理解得不夠扎實，不能夠很順暢地將課程思政元素融入到實訓課程之中。還有一部分的專業課老師還錯誤地認為思政教育是思政課老師的事情，專業課老師的主要任務就是教授專業知識，因此，亟待提升專業課教師的政治理論素養，提升專業課教師的思想政治覺悟。

思政教育與每一位教師息息相關，提高教師課程思政教學方法，才能更好地挖掘出“工藝工裝實訓”課程中的課程思政要素，才能主觀能動地推進課程思政教學，才能更好地實現全過程、全員和全方位育人，才能更好地培育新時代“四有”人才。

2.2 高職學生的學情現狀分析

目前，高職學生存在以下一些狀況。

⑴ 學生基礎薄弱。大部分的學生在高中階段學生的基礎薄弱，知識掌握不夠扎實，良好的學習習慣和方法沒有養成，學習動機不明確。根據調查，大部分的高職學生是被動選擇高職學校就讀，高主動學習意識差。教育心理學分析，內部驅動的驅動作用大，持續的時間長，是學生難得的可貴學習品質[3]，因此，激發學生的內驅動力是亟待解決的問題。

⑵ 學習態度不佳，易被外界環境影響。隨著互聯網的廣泛應用以及各類即時通訊、娛樂短視頻等手機應用的涌現，學生很容易就被這些吸引，導致上課專注度不高，尤其是專業課，學生稍不注意聽就跟不上。

⑶ “互聯網+”使生活產生極大的便利，尤其是高校的“千米經濟圈”的生成，使學生窩在宿舍，用手機就可完成吃、穿、用全部供給。而對這些便利的濫用，會使高職學生與社會脫節，對人生觀、價值觀產生不良影響，生活上過度依賴外部提供的服務，導致缺乏吃苦耐勞和拼搏精神。

因此，實訓課程融入思政教育并對實施路徑進行研究就尤為重要，有助于在潛移默化中樹立高職學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能更好地促使當代大學生踐行社會主義價值觀。

2.3 融入“課程思政”元素必要性分析

“工藝工裝實訓”課程是提升學生工藝設計和夾具設計能力專業性非常強的實操課程，課程能力目標是“一上崗就能順利頂崗”，因此，在整個實訓過程中需要培養學生精益求精的職業精神、一絲不茍的責任精神、濃厚的愛國情懷、安全文明生產意識和良好的團隊精神。在整個過程中必須潤物細無聲地將課程思政要素融入進來，將大國工匠、愛國情懷、職業道德融入進來。

將“課程思政”元素融入到“工藝工裝實訓”課程則可以一定程度上避免所培養的大學生雖有好的職業技能卻沒有堅定的政治立場和過硬的政治素養，沒有好的思想品質，好的行為習慣，難以做到與國家攜手共進[4]的現象發生。

3 “課程思政”元素融入“工藝工裝實訓”的路徑研究

3.1 夯實政治理論水平，提高教師政治素養

專業課教師必須深入學習馬克思主義、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義思想，提升自身政治素養。只有本身政治素養過硬，才能挖掘出課程中的思政元素，才能實現知識教授和價值引領的有機融合，才能正確引導學生的價值觀、世界觀和人生觀。加強教師思想政治教育，增強教師“四個自信”，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣；轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，強化“課程思政”理念。教師要積極參加相關的課程思政培訓及相關講座，結合本專業本課程深入研究課程思政建設和融入專業課程中的方法。

3.2 挖掘“工藝工裝實訓”課程中的思政元素，完善課程標準

根據企業行業標準，結合實訓內容，深入挖掘課程思政元素，完善課程標準。之前的課程標準主要的教學目標是培養學生掌握知識的程度以及運用知識解決問題的能力，在本課程中的教學目標是利用之前學習的專業課知識針對某零件制定這個零件的加工工藝，以及培養針對某一道工序設計對應的刀具、量具和專用夾具的能力。

之前的課程標準已經不能符合現在的時代要求，因此，必須在此課程標準的基礎上加入思政元素進行完善，突出“知識目標”＋“能力目標”＋“思政目標”的多重目標。除此之外，以課程組為單位進行研討，就課程導入、如何教學、如何組織實訓單元等各個與教學環節有關的內容進行討論，將思政育人目標細化成與本課程有關的思政元素，如愛國精神、大國工匠精神、吃苦耐勞精神。在實訓過程中，要潤物細無聲地讓學生形成良好的職業素養和職業習慣，將職業培養、技能培養和基礎培養高效地融合。

3.3 創新教學方法，建立課程思政案例素材庫，突出學生的主體地位

首先，豐富教學內容，建立課程思政案例素材庫。積累與機械制造有關的大國工匠先進事跡，以及機械行業發展史，國內外機械行業存在的差距等素材，收集相關的紀錄片、視頻、動畫和圖片等資源，建立相關課程思政素材庫。

其次，創新教學方法，突出學生主體地位。采用線下線上多種教學方法，導入學生關注的內容情境，增強學生自我學習的主動性，采用合理有效的信息化手段，解決實訓中出現的問題，增加趣味性，理實虛一體化，實現做中學、做中教，讓思政元素高度融合在實訓課程體系中，促成學生養成良好的職業習慣，提升家國情懷。

3.4 “工藝工裝實訓”課程中的思政融入點（表1）3.5 創新課程思政評價辦法

表1 “工藝工裝實訓”課程中的思政融入點

優化之前的考核辦法，增加思政元素指標的考核，采用師生雙向考核，線上平臺完成學生學情智能評價，教師完成學生的技能掌握評價和職業素養評價，學生完成教師思政能力的評價。創設有效情境，筑造高效思政課堂，增加思政收益。有效利用問題導向，構建課程思政教學情境。

4 結語

將“課程思政”融入到“工藝工裝實訓”課程中是高職院校提高大學生上課抬頭率的有效手段，是充分發揮課程育人的有效途徑。課程思政融入到專業課中是弘揚社會主義核心價值觀和提升專業課程教學效率的有效方法，從而讓每位老師都能找到自己的“角色”、干出自己的“特色”，讓學生都有收獲，都有提高。