優化音樂課堂，提高學生有效學習

周旎

【案例背景】

藝術教育越來越受重視，如火如荼讓人欣喜。作為一名藝術（音樂）教師，我根據自身實際、學生實際，制定教學改進計劃，運用體驗性教學方式，提高藝術（音樂）課的教學有效性，本案例就詩歌如何有效地融合到音樂教學中做認真的思索、實踐、反思。

【案例描述】

教學片段一：

師：請同學們欣賞《木蘭辭配樂詩朗誦片段》，邊欣賞 邊思考詩中描述的主人公是誰？講述了什么內容？

生：主人公是花木蘭，講述了古代女英雄木蘭代父從軍，建功立業的傳奇故事。

師：木蘭不僅是國內影視拍攝、歌劇、戲曲的重要素材，美國迪士尼公司也將她的藝術形象搬上銀幕，成為重要的中國元素。可見，木蘭“替父從軍”的故事家喻戶曉，流傳海外。

師：《木蘭辭》又叫《木蘭詩》，是產生于南北朝時的一首敘事詩，選自《樂府詩集》。音樂與詩歌的結合，是人類最古老的綜合藝術形式之一，音樂與詩歌的結合，并不僅僅限于為詩歌配樂朗誦，還有根據古代曲譜編寫的詞歌曲原作。今天我們就一起走進：音樂與詩歌——《木蘭辭》

教學片段二：

師：請同學們說說《木蘭辭》旋律特點，音高起伏如何？

生：旋律較平

師：該旋律起伏不大，很平穩。木蘭從軍一共有四個情節，今天我們學習的是第一部分“代父從軍，踏上征途”。這部分從旋律進行分析，接下來就讓我們一起分段了解。

師;詩的開頭兩端，出軍原因

生：朗誦第一段

師：“唧唧復唧唧”的織機聲開篇，展現“木蘭當戶織”的情景。然后寫木蘭嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，木蘭為什么嘆息呢？

生：引出一問一答，道處木蘭的心事。

（老師朗誦第二段）

師：進入第二段，木蘭之所以“嘆息”，不是因為兒女的心事，那是為什么呢？第二段敘述了原因。

生：因為天子征兵，父親在被征之列，但是父親已年老，家中又無長男，于是決定代父從軍。

師：我們將詩詞帶入旋律，一起演唱。

生：節奏不夠準確

師：注意小附點的節奏唱準確

師：第一、第二段寫出了木蘭出軍原因，第三段則是描述出征前的準備。

師：范唱，為什么要這么處理？

師：渲染臨行時的氣氛。寫木蘭準備出征和奔赴戰場，寫木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示對此事的極度重視，愿為父親分擔壓力。“東市買駿馬... ”四句排比，速度變化處理，注意樂譜標記的速度處理。

教學片段三：

師：除了齊唱，大家還知道哪些演唱形式呢？

（音樂知識：歌曲的演唱形式）

師：請同學們邊欣賞視頻《木蘭辭》，邊思考該曲用了哪些演唱形式？

生：齊唱、輪唱等

師：結合我們所學的知識，請小組合作共同演繹，豐富詩歌的已經

生：A：第一段——對唱

B：第二段——領唱

C：第三段——齊唱

D：第四段——輪唱

師：同學們能充滿感情且較準備地演唱《木蘭辭》，小組個別地方的銜接盡管還不是十分到位，但運用速度變化處理、不同的演唱形式盡情表現，豐富了作品內涵，使人物形象更加生動。

【案例分析】

1.激趣導入，事半功倍

通過欣賞《木蘭辭》配樂詩朗誦片段，學生知道主人公花木蘭，再結合影視圖片、戲曲畫面，感知花木蘭的藝術形象已深入人心，而音樂與詩歌的結合處常見的為詩配樂朗誦外，還有其他形式，極大地引起了學生的注意，進而導入課題，激發學生進一步學習的欲望，為新課的學習奠定了良好的基礎。

2.以情帶聲，正確處理技術與藝術的關系

本課從了解詩歌內容入手，層層啟發，從木蘭“從軍原因”到“出征前的準備”再到“踏上征途”，充分體驗感受，應當用什么樣的音色、情感去變現木蘭的兒女情的英雄性格，知道歌唱時的力度、速度應當怎樣控制，使人物形象真實感人... ...在具體歌唱指導中，我情感投入，能使中感染學生的情緒，吸引他們，感受木蘭精神，進而充滿感情且較準確地演唱。

3.重視學生的音樂體驗過程，演繹不曾預約的精彩

音樂的內涵蘊藏在稍縱即逝的音響之中，人們往往需要在不斷地實踐、探索、體驗的經歷中才能獲得新知。用不同的結合方式，激起學生的情感共鳴，張揚個性，拓寬學生的藝術視角，感受音樂與詩歌結合的魅力。

4.利用信息技術，拓展學生學習時間與空間

信息技術與學科整合是我們提高教學效益的手段，是學生學習課本知識，主動獲取知識的重要方法。一節課的時間還不能將詩詞獨特內涵與音樂結合得深層次的挖掘。

詩歌是心靈之歌，用音樂藝術點燃心靈的火花，在“一切為了學生的發展”的教育目標的指導下，運用體驗性教學方式，不斷探索課堂的有效性教學，真正促進學生的全面發展。

（上海同濟大學附屬存志學校 ?上海 ?200093）