以“習”為中心提升評價能力

俞芳

摘要：一個人的字如一個人的“門面”，可以表現人的性格氣質、學識修養。而寫字教學的評價猶如動力和杠桿，指引著學生不斷提高自己的書寫水平，充分展示著漢字的形體魅力，而且年級越低，評價功能越大。寫字只有從低年級抓起，才能培養學生認真的寫字態度，練就扎實的寫字技能，寫出一手賞心悅目的漢字來。

關鍵詞：小學生;寫字水平;評價策略;研究

一手好字，總能令人賞心悅目、噴噴稱贊;而每當看到歪歪扭扭的字，頓覺交流受阻。我國著名教育家葉圣陶先生在《寫給青少年幾句話》中曾說過：“我贊成小學生、中學生練習鋼筆字。練習鋼筆字，一要寫得正確，二要寫得清楚，還要講究格式、講究美觀。字寫錯，別人就認不得;字寫得糊里糊涂，別人看起來就費勁。”然而隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及等諸多原因，小學生的漢字書寫能力卻有所削弱。教育部于2002年5月、2011年9月先后出臺了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》、《關于中小學開展書法教育的意見》，強調寫字是學生必須掌握的一項基本技能。

一、評價要及時，滿足學生的期待

及時的評價猶如矯正器，能不斷督促學生朝最理想的期望方向發展。因此，近年來，許多學校都格外重視學生寫字成績的評價，期末素質報告單中就單列一項寫字成績。然而，作為老師，對學生寫字成績的評價卻不能只等到期末，不能只停留在期末成績的評價上，否則就“鞭長莫及”了。應該時時處處對學生的寫字結果做出評價，及時引導學生明白字除寫“正確”外，還要注意“工整、整潔、美觀”。

其實，學生的寫字貫穿于每一科、每一項學業學習中，可以說，師生的交流有一半來自書寫。學生寫字無時不在，老師的評價也就無處不在。如果老師對學生所寫的字不能做出及時的評價，那么學生的書寫容易出現隨心所欲、字跡潦草的現象。因此，對學生的任何一樣寫字作業，老師都要重視，及時做出反饋評價，真正做到“提筆就是練字時”。

低段的《課堂作業本》與課本中的識字緊密結合，可以在課堂中配套使用，每一課生字要從字的筆畫筆順、折筆頓筆、間架結構等指導與要求學生規范地書寫，下課前面批完成。在面批交流中讓學生了解自己書寫的快與慢，優點與不足，起到個別指導的作用。如在學生寫得漂亮的字旁打個小小的“★”;不夠美的手把手合作寫一個，以示榜樣。省教育廳教研室編寫的專供描摹和臨帖用的《寫字本》中要求寫的字按筆畫或部首歸類，較有系統性，再加上有“小博士”的技法指導，便于學生掌握書寫秘訣，找準精要之處。如：“在寫短橫和長橫這兩個筆畫時，既要區分它們的長短，又要注意行筆平穩，不要抖動。短橫要寫得左低右高;長橫要寫得略呈弧勢。”因此，借助《寫字本》，讓學生在“小博士”的指點下精工細描，再加上課堂中教師的巡回指導、隨機批改，在對比感受中，能很快讓學生找到書寫秘訣。另外，在練習測試中或加或減幾分，或寫一句欣賞、鼓勵的話更讓學生明白，漂亮工整的字令人欣賞，丑陋歪斜的字令人討厭，所以，一提筆就要注意給字一個美麗的外形。久而久之，習慣成自然，學生以后每每下筆，筆尖流淌出的每個字定會令人身心愉悅！

二、評價要形象，激發學生的熱情

師生間的交流永遠是雙向互動的，對寫字作業也一樣。有的老師認為批改寫字作業最省事，一個大大的“√”，再打上個日期就行了。這樣死板、乏味的批改在孩子們看來無疑意味著“字寫得好壞都一個樣！”尤其對低年級學生來說，得不到恰當、形象的評價，寫好字的激情會逐漸消退。如果老師對學生所寫的字多些關注，那么孩子對寫字的專注度也將會成正比提高。

每次批寫字作業，我們不妨帶著一雙欣賞的眼光去發現，多在學生書寫漂亮的字上打個小“★”。的確，自己作業本中打滿了“★”，誰說那不是成功的象征呢？然后再給每次作業一個總體評價——優★★★棒、優★★、優★等。有時畫個 ，寫上一句鼓勵的話：“再用心些，你就能得‘棒啦！”“你的字寫得真漂亮。老師很喜歡！”“一連得了幾個‘棒，真不簡單！”“加油，小小書法家！”對于書寫差的學生來說，打個“良”或“及格”觸動不大，所以老師應少采用加壓的辦法，而以鼓勵為主，喚起他們“把字寫好”的強烈愿望。有時可在他原來的字上用紅筆改寫一個，讓學生明顯發現自己寫字的問題所在;有時可畫個 ，寫上：“你把我寫得這么丑，我好傷心喲！”“別急，看看紅色的字。再把我寫得漂亮些吧！”對于偷懶不認真寫的，也可畫個 告誡他：“你今天的字好可怕呀，嗚嗚嗚……”“你的漂亮的字呢？快點找回來吧！”學生是很在乎老師的評價的。也因為老師的關注，學生的在乎，進而就轉化為學生書寫漂亮的強烈愿望和動力！

三、評價多鼓勵，提高學生的自信

學生寫字能否寫得漂亮，用壓分的方法是不夠的。除評價細致、形象外，還要以鼓勵為主，引導學生同自己上一次書寫相比，有進步就好，用發展性評價來提高學生寫字的興趣和自信心。

四、評價有差異，掌握寫字的技巧

語文學科每本作業本都是寫字訓練的好陣地，只有把握住每一個陣地，才能獲得豐收。低年級教學以識字寫字為主，通常主要用好《課堂作業本》和《寫字本》，但不同本子，評價要求不一。

五、評價多元化，激發最大的潛能

寫字的評價者大多是老師，但也要賦予學生評價的權利和能力。所以寫字的評價者，除了老師，還可以是學生，甚至是家長。一是教學生自評。自己認為挺滿意的字可學老師的樣，在字下打個小“★”;自己認為不滿意的字可以再改寫一下。這就要求老師平時范寫也要精益求精，為學生樹立榜樣：“看看老師寫的這個字，哪里再改進一下更漂亮？”“這個字一橫寫砸了，老師吸取教訓，重新寫一個……”二是教學生互評。用實物投影儀投出學生的寫字作業，說說哪幾個字寫得漂亮，哪幾個不夠漂亮，哪里需要改正？只有找出了不美的癥結才能創造美。

也許因為學生對自己所寫的字越來越重視了，所以班中書寫漂亮者也越來越多了。但與其說學生那手漂亮的字是練寫出來的，倒不如說是“評”出來的。的確，在寫字評價中也存在“皮格馬利翁效應”。相信久而久之，每個孩子都能練就一手好字！

參考文獻

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（長安實驗小學）