結合泰國職業教育特點談國際合作辦學中的“三教改革”

摘要：本文以西安航空職業技術學院旅游管理專業與泰國金士頓芭堤雅職業學校合作為例，分析如何在國際合作背景下，發展推進專業“三教改革”。

關鍵詞：泰國職業教育;國際合作辦學;“三教改革”

一、我國職業教育國際交流與合作的回顧與展望

我國職業教育國際交流合作，經歷了教育模式引進、中外合作辦學、師資共培、職業資格合作幾個階段。

（一）教育模式引進

德國雙元制、MES，加拿大CBE，以及澳大利亞的TAFE，英國的BTEC和德國的行動導向職業教育課程模式……在如此這些教育模式的引進過程中，我國對國外先進職業教育模式，可以簡單概括為“移植”、“借鑒”和“本土化”的過程。

（二）中外合作辦學

據教育部2020年6月統計，經教育部門審核批準的全國中外合作項目是900個，學歷教育項目是472個，非學歷教育項目是313個，還有幼兒園項目50個。在學歷教育項目中，中職和高職占了50.27%，非學歷教育項目中也有大量屬于職業教育范疇。

（三）師資培訓與交流

2004-2007年的“中德職教師資進修項目（簡稱P300項目）”。 2006年，教育部又向聯合國教科文組織國際職教中心（UNEVOC）申請了“中國高等職業教育聯合革新計劃——高職教師教育與培訓項目”。

（四）職業資格合作

從1999年到2003年，中德職業資格證書合作項目在7個試點地區的7個職業領域中開發了職業標準、教材和教學大綱，面向社會招生，并頒發了相應的職業技能證書。通過這些合作，有力地促進了我國職業教育人才培養規模與認證與國際的接軌。

進入21世紀，特別是中國加入世界貿易組織WTO后，我國職業教育國際交流與合作翻開了新的一頁，呈現出了幾點發展趨勢：

1.國際交流與合作的形式多元化，內涵借鑒超越形式借鑒;

2.職業教育與培訓人才認證國際化;

3.國際交流與合作的覆蓋面擴大，從城市向農村、從沿海向內地發展。

二、泰國職業教育特點

泰國的高等職業教育歷史悠久，20世紀70年代后半期迅速發展，接受職業教育的學生人數不斷增長。

到2019年3月，泰國的高等職業教育委員會批準了521個職業教育機構，分為190所技術學院，47所職業教育學院，63所農業與技術學院，82所工藝學院，137所職業學院，5所商業學院，3所造船工業技術學院，2所手藝學院，3所商會管理與旅游專業學院，4所漁業學院，12所管理與技術學院，1所科技技術職業教育學院，1所職業學院。高等職業教育的課程主要是機械、電氣、農業、工業、流通與貿易、工廠技術、藝術與工藝、旅游觀光、漁業、工業、建筑等領域。

三、國際合作背景下推進“三教”改革

2019年，我國職業教育改革深入推進，職業教育進入新的發展時期，深化三教改革是提升高等職業教育質量的基礎性工程。其中，教師改革是實現人才培養目標的根本保障，教材改革是提高教育教學質量的關鍵環節，教法改革是實現教師和教材改革的引擎。“三教”改革要以教師為根本，建設優質師資隊伍;以教材為綱要，促進課程建設;以教法為手段，推動課堂革命。“三教”改革，是推進職業教育高質量發展的重要抓手，推進“三教”改革機制化和長效化，有利于增強高等職業教育的有效性、持續性、穩定性和深入性，是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。

提升教師、教材、教法“三教”質量，是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重點任務。師資隊伍建設重在完善機制，為教師“賦能”，提升職業素養和職業精神;教材改革重在以課程建設為統領，更新內容與形式，提高技術跟隨度;教法改革重在創新校企合作、工學結合模式，推進“課堂革命”。

一，教師能力提升。

在與泰國合作交流院校共同合作培養符合國際化發展需求的旅游高素質專業人才時，對如何提升教師團隊的國際化教學能力，對以課程建設為統領的教材進行改革與創新，探索滿足國際化辦學需求的教法改革進行深入研究和探討，從而奠定我院開展國際化辦學的能力基礎和資源基礎，打造我院高職教育國際品牌，輸出“西航制造”產業文化。

二，教材改革實施。

（一）瞄準國際合作，開發雙語教材

我校與泰國國際合作，為泰國旅游管理專業、空中乘務專業進行專業培訓，在授課設計中我們實行雙語課堂，大多數專業教師可以勝任英文教學。培訓過程中，我們可以將雙語教學落地到雙語教材。

（二）充分利用我校專業資源庫的有利條件，開發立體教材

我校空中乘務專業目前主持建設國家級空中乘務資源庫建設，旅游管理專業在校內建設校旅游管理專業資源庫。利用這些資源庫，教材建設中實施“案例+知識+方法+總結+練習操作”立體教學結構。

（三）聚焦書證銜接，開發新型教材

對于國際合作人才培養，目前我校紙質教材、電子教材、活頁式教材、工作手冊式教材都是新型多樣化教材形式。

三，探索教法改革。

（一）以校企合作、育訓結合為教法改革切入點。

教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革。積極實行啟發式、討論式教學。改革考試方法，著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。

（二）運用現代信息技術推動教法改革。

引入大數據、人工智能等現代教育技術，增進教學內容，改進教學方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

“教師”“教材”“教法”（簡稱“三教”）貫穿了高等職業教育人才培養全過程，是職業院校專業建設的核心指標，是新時代職業教育改革發展的核心課題。結合我院國際化辦學任務的逐步開展，需要在國際交流合作中提高教學的針對性、職業性、能力性、實效性，真正做到理實結合、育訓結合、書證融合，從而全面提升職業教育的國際化人才培養質量。通過對省內外高職院校國際合作交流現狀的調研了解，通過充分了解泰國對國際化旅游專業人才的專業素質和人文素養要求，我校旅游管理專業在培養具有職業精神和專業素養的旅游國際化高素質人才的教師、教材、教法改革體系，最終總結出國際交流合作背景下的“三教”改革模式，為我院今后進一步開展國際化辦學的“三教”改革問題提供借鑒。

參考文獻

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[3]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學.2019（09）：86-91

作者簡介：李亞娟，女，漢族，1978年7月生，籍貫陜西西安市，西安航空職業技術學院，研究方向旅游管理，碩士研究生，副教授，西安航空職業技術學院，710089，

本文受西安航空職業技術學院院級課題支持。課題名稱：國際合作背景下的旅游管理專業“三教改革”研究——以西航職院與泰國國際交流合作為例（課題編號：19XHSK-013）

（西安航空職業技術學院 ?陜西 ?西安 ?710089）