小學語文教學中的學生主體與教師主導探討

根秋拉姆

摘要：“學生是語文學習的主人”。以學生為主體，教師為主導的教學理念正在深入貫徹，這代表一直以來落實的教師主體式灌輸教育成為了過去式，必須在新理念的指引下建立起新的教學模式。本文以小學語文教學課程為例，圍繞學生主體與教師主導的理念提出了幾點教學實踐建議。

關鍵詞：小學語文教學;學生主體;教師主導

引言：

一直以來教師都混淆了自己與學生在課堂上的地位，總是習慣于掌控課堂，操控學生，自己說的多，學生做的少，一堂課下來疲累不堪，而學生能夠消化的知識卻少的可憐。唯有打破這種模式才能進一步提高課堂教學的效益，令學生的學習態度有所轉變。語文作為最主要的核心課程，應走在教學改革的前列。下面是我總結的一些方法和經驗。

1.在問答互動中引導學生

教師與學生在課堂上應保持平等的關系，以最自然的互動完成信息的雙向交互，而不是教師以“高高在上”的位置自居，獨攬課堂上的發言權，這樣不平等的課堂構建很難令學生感受到參與學習的快樂。問答是最常用的師生互動形式，提出問題是教師獨特的指引方式，而思考和回答問題則體現出了學生的自主性，這無疑是突顯學生主體及教師引導最佳的方式。教師應巧妙利用問答的形式構建雙邊互動的課堂，使教學活動煥發生命力，鍛煉學生的自主思考能力、敏捷的反應能力以及語言組織能力，提高在教學活動中的參與度。而教師則要根據教學內容來設計出具有引導性和目的性的疊加式問題，注重問題的質量。

特級教師于永正在《翠鳥》一課的教學中，通過提問來引導學生們的方式值得我們學習。于老師剛邁進教室就對學生們說：“我是世界綠色和平組織的成員。今天，我來到翠鳥的王國進行采訪，準備寫一篇有關翠鳥的報道，讓全世界的人都來關心你們，保護你們。”這句話立即激發了學生們的興趣，為本堂課奠定了很好的基礎。接著，于教師以“采訪者”的身份，向學生們提出了許多問題，學生則需要站在“翠鳥”的角度上回答。如“如何能證明你們飛得快？”“你們是如何捕魚的？為什么人們叫你們‘釣魚郎？”“我怎么能進入到你們的家中做客？”“我這里有一篇關于你們的報道（課文），但是我看不懂，誰能讀給我聽？”在這樣獨特的對話中，學生漸漸走入課文，嘗試從原文中找答案，成功的促進了自主學習[1]。因為有了問題的引導，自主閱讀不再是盲目而籠統的，而是有很強的目的性和條理性，而教師在“采訪者”這一身份的設定上，達到了快速縮短與學生之間距離，產生親和力的作用，使他們在以“翠鳥”的身份回答問題時不再膽怯。這樣的教學方法可謂是絕妙，值得學習。

2.制定差異化學習目標滿足學生需要

體現學生在課堂上的主體性并不是單純的讓學生多發言，這還體現在教師對學生學情的尊重等方面。個體之間存在的客觀差異決定了學生在語文課堂上無法進行統一學習，而我國的授課模式又是統一化教育，這便產生了矛盾，總會有部分學生覺得吃力，甚至付出再大的努力也無法完成教師布置的任務。可見，教師為了表現出對學生的充分尊重，有必要制定出差異化的學習目標，滿足他們的需求，這同樣也是學生主體性的突顯。

以小學語文《窮人》的教學為例子，在第一課時的教學中，教師可以制定三個學習目標。第一，基本目標：排除生字詞障礙，能夠流利的朗讀全文，基本復述文章內容。這個目標可以通查閱工具書，分角色朗讀課文等方式來完成;第二，中等目標：透過故事內容感受文章披露的當時社會制度下窮苦人民的艱難生活，以及在這種條件下仍然保持善良品質的珍貴。這一任務需要學生們通過認真揣摩人物心理描寫，小組合作討論，分析人物性格等方式來完成。三，高級目標：理解作者的創作意圖，總結和理解全文的中心思想，能夠從社會背景的角度去理解文章內涵，并通過想象完成文章的續寫任務[2]。教師在制定目標的同時，也要提供相應的學習方法，使學生不至于感到迷茫，找不到達成目標的路徑。根據學生的自主需要去選擇難度不同的學習目標，才能讓他們的主體性真正突顯。

3.設計全程引導式教學流程

教師在課堂上不要占用過多的時間去口述講解，因為學生從這樣的講解中能夠吸收的知識是非常有限的，只有讓他們自己去感受、體驗，才能將知識變為真正屬于他們自己的收獲。因此在教學的全程，教師都要時刻謹記自己的位置和作用，設定引導式的教學步驟。

比如，在《稱象》的授課中，教師可以這樣設定全程的引導。首先提出問題：曹沖稱象用了什么方法？分為幾步？每一步都做什么？引導學生初讀課文，總結文章中的基本信息。緊接著，教師呈現準備好的課件，與學生們圍繞他們理解的難點和重點展開討論，將信息進行重組和內化。下一步組織小組合作學習活動，學生們先對曹沖稱象的方法進行討論，這個過程中將他們自己理解的信息進行了交流和統一，接著可以模擬操作，看一看這個方法是否可行，想一想還有沒有其它方法，各小組發表看法，教師點評。最后，再次回歸到原文，學生齊讀課文， 鞏固文字語言類知識，整理思維，加深印象。這個過程中，大部分任務都是由學生自己完成的，教師只負責引導、旁觀和點評，但卻能達到出乎意料的效果。

4.結語

小學生的潛力超乎我們的想象，只要給他們足夠的空間，他們就能還教師一個驚喜。教師不要總是顧慮小學生的能力不足，經驗不夠，因此就總是將現成的知識灌輸給他們，這樣往往會適得其反。突顯學生主體性，尊重學生差異性，調動他們的主觀能動性，自己回歸到引導的位置上，才能真正促進教學相長。

參考文獻

[1]彭先林. 淺談小學語文教學中的學生主體與教師主導[J]. 東西南北：教育， 2019（18）：0099-0099.

[2]郝瑞. 淺談小學語文教學中"以教師為主導，學生為主體"的教學模式[J]. 好家長， 2016， 000（033）：P.37.

[3]毛亞飛.小學語文課程教學中貫徹生本理念的最佳途徑探析[J].東南西北：教育，2017（02）：39-40.

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