點、線、面相結合的歷史人物教學

季陳香

歷史是什么？歷史是“現在與過去之間永無休止地對話”。它首先是“人”的活動，一個個人類行為構成了歷史事件，一樁樁歷史事件串成了異彩紛呈的人類文明發(fā)展史。這當中有各領風騷的偉人，也有許許多多的普通人，他們的悲歡離合，他們的人生軌跡，在歲月的交替中，都匯進了川流不息的歷史長河。因此，在歷史教學中要突出“人”的主體地位，剖析“人”的心路歷程，從而讓“人”的歷史感動、熏陶和感染“人”（師生）的發(fā)展。我們可以從人物的視角，以點、線、面的形式，探討和構建充滿人性的歷史課堂，以體現歷史學科的育人價值。筆者在本文將結合自身的教育教學實踐，連點成線，依線構面，談談自己的思考和探索。

點、線、面的哲學含義。點是宇宙的起源，點是所有圖形的基礎;點動成線;線是由無數個點連接而成的，線是點運動的軌跡，又是面運動的起點;面是由無數條線組成的，面的存在使事物變得立體。

初中生對歷史人物了解的現狀。從調查中我們發(fā)現農村中學生對歷史人物的了解僅局限于歷史課本講到的或者從影視作品看到的。他們對人物的認知比較教條化、臉譜化，缺乏立體感。這與學生的閱讀量及教師的課堂教學密切相關。教師可以通過改變歷史教學來加深學生對歷史人物的理解，弘揚傳統美德，增強文化自信。針對這些現狀，我認為可以從以下幾方面去努力。

一、用故事豐滿人物，讓歷史鮮活起來

人類文明的發(fā)展史就是歷史長河中英雄人物追求美好生活的掠影。但目前我們對很多歷史人物的教學卻流于表面，缺乏生動性和立體感。所以，作為歷史教師，應根據課程要求適當拓展一些課外的人物故事，用講故事的方式讓歷史事件立體起來，使學生對歷史人物的印象豐滿起來，從而深化對歷史人物的認知，達到滿意的教學效果。

例如，筆者在講授八年級歷史與社會上冊中的“唐的盛衰”時，補充了有關唐太宗的兩個小故事。第一個故事是“生吃蝗蟲”。唐太宗剛登基不久就遇到了一次蝗災，受災地點就在京城附近。他與朝中大臣趕到現場勘查發(fā)現災情十分嚴重，百姓辛苦耕作的糧食都被毀壞了。他甚是惋惜，抓住了一只蝗蟲后，拿在手里教訓道：“老百姓把谷物看得比他們的命都重要，而你們卻忍心毀壞，我寧可讓你們吃掉我的肺腸！”說著就要把蝗蟲往嘴里放，周圍大臣紛紛勸阻，他答道：“朕為民受災，何疾之避！”（我在替老百姓承受災難，不管什么病也不能回避！）說完一口吞下。另一個故事是他廢除了笞背之刑。他在閱讀醫(yī)學著作時發(fā)現了人的五臟六腑全都靠近背部，深思良久后，說：“靠近背部的五臟六腑都是人的重要器官，受刑的人怎么能受得了呢？”于是下令廢除了笞背之刑。學生聽后為之動容，唐太宗的偉大不僅在于他做了很多大事，更是因為他做了許多有關民生的小事，并且從這些小事推而廣之，使更多人受益，這才成就了“貞觀之治”。小故事中蘊含大道理，如果上課時教師只說“唐太宗愛民如子”，學生是無從感知的。而通過這樣的故事，留給學生印象中的就是一個有血有肉、能體恤民情的仁君。

雖然可以用“點”的形式分析人物的性格特征，客觀理性地評價歷史人物，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，但如果要清晰地了解歷史事件脈絡，僅僅依靠一個“點”是不夠的。這時候教師可以用“線”的方法，一堂課選擇一個核心人物，將人物的人生軌跡投射到歷史的大背景中去，通過對人物若干事件的解讀，明確課堂主題，梳理知識線索。這種教學設計受教學時間和授課內容的限制，切不可強求而為之。

二、用人物串起主線，讓線索清晰起來

筆者曾有幸觀摩了浙江省“百人千場”名師送教活動。其中，石夢婷老師講授的《抗日戰(zhàn)爭》一課給我留下了深刻的印象。石老師首先對本課的教學主題和各環(huán)節(jié)的處理進行整合，并賦予更深的思考和解讀。比如，以“小人物，大時代，巨轉變——從東史郎一生的軌跡，觀、析、悟全面侵華戰(zhàn)爭”作為本課的大課題。這就讓學生有耳目一新的感覺，讓歷史課真正靈動起來，將東史郎這個人物一生的經歷投射到第二次世界大戰(zhàn)和中國抗日戰(zhàn)爭的大背景下，從而串起整堂課的線索，以小見大，跳出課本對抗日戰(zhàn)爭簡單的事實陳述，賦予歷史更生動的內涵。結合年代尺，標注東史郎一生中重要節(jié)點來展開教學。在教學環(huán)節(jié)設計上也是獨具匠心。第一環(huán)節(jié)：憶往昔，鐵蹄橫踏國土淪喪。第二環(huán)節(jié)：痛回首，日軍暴行生靈涂炭。第三環(huán)節(jié)：明事理，勿忘國恥振興中華。課堂上用了很多翔實的史料，借助歷史人物與時代的結合，通過感受東史郎一生的悲歡離合，把學生拉回到了那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，分析每一次重要節(jié)點時東史郎的選擇，弘揚人性的閃光點，“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

所謂“時勢造英雄”，一定要把歷史人物和時代結合起來，借助年代尺、表格等梳理人物大事年表，培養(yǎng)學生的時序觀念，聚焦人物重大事件，提升學生的歷史理解，引領學生形成正確的歷史價值觀。

三、多管齊下，讓人物立體起來

1.重視賞析引文。

在我們所使用的歷史教材中，經常引用人物的著述、言論、他人對此的褒貶之詞，這些都是我們講好歷史人物的重要素材。教師在教學中結合人物活動，對這些引文進行誦讀并賞析，可以更好地展示人物的個性，體現人物的品格，對解讀歷史人物起到畫龍點睛的作用。例如：在講授林則徐虎門銷煙時，課本中有一段引文：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”針對這句話，我設計了三個問題：（1）為什么“禁煙”關系國家生死？（2）林則徐的“禍福”可能來自哪里？（3）這句話折射出林則徐什么樣的品格？

2.用好書本、圖冊中的人物插圖。

歷史教材中涉及的歷史人物眾多，一些重要的人物還附有圖片，這些圖片素材是非常豐富的。可是在信息技術高速發(fā)展的時代，很多教師卻棄用教科書插圖或以視頻資料取而代之。其實，在傳遞文本信息方面插圖具有獨特的認知價值。而且課本或圖冊用到的圖片是經過層層篩選的，具有權威性，因此，教師要充分挖掘圖片的內在價值，比如可以從人物的穿著、神態(tài)、行為、內心活動等方面入手進行剖析，完善學生的歷史理解，促進學生的歷史思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

3.依托第二課堂，拓展人物教學。

教師可以結合歷史與社會的學科特點，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學合理地開設歷史第二課堂。如：（1）定期開展“歷史人物展”。教師指導學生小組合作選擇一個歷史人物，多方收集資料，整理歸檔，成果匯報可以是PPT、手抄報等。教師對每期參展的人物可以先確定一個主題，如：《仰望孔夫子》《致敬改革者》《家鄉(xiāng)的歷史名人》《中國古代帝王風采》。（2）小型辯論賽。對歷史人物的評價一直是歷史教學的重要組成部分，教師要引導學生用唯物史觀科學客觀地評價歷史人物。（3）歷史人物小劇場。學生自主選擇一個或多個歷史人物，獨立或合作完成皆可，通過設計符合人物的臺詞、服飾、歷史場景來演繹歷史，將歷史拉回現實。這樣，既豐富了學生的學習生活，又鍛煉了學生的能力，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學中既要肯定重要歷史人物對社會進程產生的影響，更應該告訴學生“人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者”。所以，對于有些內容的講授，可以節(jié)選一些平凡的小人物，使學生懂得個人命運與國家、人類的命運息息相關。

歷史是連續(xù)的、立體的、完美的過去畫面，而歷史人物是畫面中最美風景。所以，教師要深化歷史人物教學，引導學生正確地認知歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，增強學生文化自信，引領學生從歷史走向未來。