依托閱讀策略單元，提升學(xué)生閱讀能力

何潔玲

【摘要】統(tǒng)編教材單獨(dú)設(shè)置策略單元，圍繞策略組織教學(xué)，相對(duì)于以往教材而言，轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，由認(rèn)知層面提升到了元認(rèn)知層面，這是語(yǔ)文教材在不斷探索，精益求精的道路上一個(gè)跨越式的進(jìn)步。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)策略、授以閱讀策略已經(jīng)逐漸成為了閱讀教學(xué)改革的重要方向。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略單元;閱讀策略;預(yù)測(cè)

相對(duì)于以往偏向于以人文為主題編排單元內(nèi)容的教材，統(tǒng)編教材中的重大變革之一，即是從三年級(jí)上冊(cè)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，具體是這樣安排的：三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”策略單元、四年級(jí)“提問”策略單元、五年級(jí)“提高閱讀”策略單元、六年級(jí)“有目的的閱讀”策略單元。這樣的設(shè)置更為特殊，更有意義，也更顯特色。

卓越的閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運(yùn)用。學(xué)生向愿意閱讀，喜歡閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程中，閱讀策略占據(jù)著至關(guān)重要的地位，閱讀策略單元的重要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。統(tǒng)編教材將閱讀策略課程目標(biāo)具體化為課程內(nèi)容，使得單元課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦，有利于教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握“閱讀策略”時(shí)由漫無(wú)目的轉(zhuǎn)變成有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的。只有教師在閱讀策略單元中聚焦策略目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地從精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)，獲得一些閱讀的策略和方法，才能真正提升學(xué)生自身閱讀能力。那么，我們?nèi)绾斡伞敖桃黄敝饾u過渡到“教閱讀”，積極構(gòu)建起以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)呢？筆者將從以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、聚焦目標(biāo)，層層遞進(jìn)

閱讀策略單元安排了精讀課、略讀課、習(xí)作、語(yǔ)文園地，同樣也有識(shí)字寫字和課后練習(xí)題，與普通的閱讀單元保持著基本的相似之處。但是，與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的每篇課文不是簡(jiǎn)單地疊加組合，而是都有其不同層次的教學(xué)目標(biāo)，前一篇課文是后一篇課文的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)。在展開具體的教學(xué)時(shí)，緊緊地把握目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，才能進(jìn)一步凸顯策略單元的獨(dú)特之處。

筆者基于統(tǒng)編教材整體的視角，解讀教材，從每個(gè)策略單元的整體單元角度把握教材編寫意圖，聚焦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)，緊扣單元核心目標(biāo)展開教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)下，與教師目標(biāo)達(dá)成一致，做到“一課一得”，真正在課堂上有所獲、有所得，學(xué)習(xí)到有效的閱讀策略，并且加以初步運(yùn)用。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”單元為例。在“預(yù)測(cè)”策略單元教學(xué)過程中，筆者聚焦目標(biāo)，層層遞進(jìn)。首先，筆者通過分析教材，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，明確單元總體的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略——一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”;然后，筆者在精讀課文——《總也倒不了的老屋》的具體教學(xué)時(shí)，利用課文的旁批，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道怎么運(yùn)用閱讀策略，提示學(xué)生在哪里可以預(yù)測(cè)（如題目、圖片、故事內(nèi)容），預(yù)測(cè)什么（如故事的情節(jié)、結(jié)局），掌握基本的預(yù)測(cè)方法。其次，筆者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)兩篇略讀課文——《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《學(xué)叫的狗》，旨在實(shí)踐和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略——主動(dòng)思考，預(yù)測(cè)后面發(fā)生的情節(jié)和故事情節(jié)。在初步嘗試運(yùn)用的過程中，筆者提示學(xué)生修正自己的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)——驗(yàn)證，再猜測(cè)——再驗(yàn)證”的積極思維過程;最后，筆者緊緊把握住課文安排的一系列與預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，展開具體的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂的推進(jìn)過程中，一步步地去體會(huì)預(yù)測(cè)有什么好處、可以怎么進(jìn)行預(yù)測(cè)以及如何更好地預(yù)測(cè)。

二、教具體方法，落到實(shí)處

閱讀策略是讀者在閱讀過程中促進(jìn)有效理解的閱讀方法和技巧。策略是具有概括性的，而方法是具體的。教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀策略單元時(shí)，不能籠統(tǒng)簡(jiǎn)單地拋出“預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀”的策略，因?yàn)閷W(xué)生不是天生就會(huì)閱讀的，他們年齡小、閱歷少，不能很好地理解和運(yùn)用策略，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更加具體的方法，真正地學(xué)會(huì)和運(yùn)用閱讀策略，逐步養(yǎng)成自主閱讀的能力。

那么，如何確定與閱讀策略相關(guān)聯(lián)的閱讀方法呢？從教科書中的“課文導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地”中進(jìn)行提取與整合是有效的方法。以三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元為例，這個(gè)單元安排了三篇課文，“課文導(dǎo)語(yǔ)”和“課后聯(lián)系題”都有指示學(xué)習(xí)策略的具體方法：可以依據(jù)文章的題目和插圖、聯(lián)系上下文和生活常識(shí)作預(yù)測(cè)。如何教學(xué)生運(yùn)用具體的方法來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略呢？筆者在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中是這樣做的：

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，反復(fù)練習(xí)

筆者在教學(xué)過程中了解到，要想真正地掌握閱讀策略，僅僅靠教科書中的幾篇文章只會(huì)淺嘗輒止，不足以真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教材也很好地體現(xiàn)了這一理念，在學(xué)習(xí)課文以后，還編排了“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”來(lái)鞏固練習(xí)閱讀策略?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，課后出示了學(xué)生比較感興趣的文章和書的題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫了什么;《學(xué)叫的狗》課后習(xí)題中，讓教師挑選出一本學(xué)生不熟悉的故事書，截取其中的章節(jié)片段，讀給學(xué)生聽，讀的時(shí)候可以適當(dāng)停留，讓學(xué)生思考并猜猜后面可能發(fā)生什么;交流平臺(tái)的對(duì)話框中也提示，在圖書館看書時(shí)，自己可以通過標(biāo)題進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)，猜猜這本書所講的內(nèi)容是否自己感興趣的，再?zèng)Q定要不要看這本書等。正所謂，“孰能生巧”?！邦A(yù)測(cè)”閱讀策略的熟練運(yùn)用需要在大量的閱讀實(shí)踐中去掌握、去提高。在《總也倒不了的老屋》一課后，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：更加深入地了解老屋，你又會(huì)預(yù)測(cè)到什么新的東西？如果你是作者，你會(huì)配上什么樣的提示，畫什么樣的插圖呢？在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課后，筆者布置學(xué)生閱讀文章《捉迷藏》，通過給予適當(dāng)?shù)牧舭?，學(xué)生自主大膽進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后對(duì)照答案，及時(shí)修正與反思自己的預(yù)測(cè);在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課后，筆者安排學(xué)生展開小組故事匯，讓學(xué)生從最喜愛的故事書中選一個(gè)片段，讀給小組里的同學(xué)聽，在適當(dāng)?shù)胤酵Ｏ聛?lái)，讓大家猜一猜故事的發(fā)展，也可以猜一猜故事結(jié)局。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)下，大量地閱讀，反復(fù)地練習(xí)，真正做到了在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并且運(yùn)用這些閱讀策略，從而提升了自身閱讀能力和提高了閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在閱讀策略單元中學(xué)會(huì)真正實(shí)用的、可轉(zhuǎn)化成能力的語(yǔ)文知識(shí)——閱讀策略，是我們教授閱讀策略單元的主要目的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過對(duì)策略單元進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起運(yùn)用策略的意識(shí)，提高運(yùn)用策略的能力，最終達(dá)到由課內(nèi)延伸至課外閱讀，成為卓越的閱讀者。一線語(yǔ)文教師只有深入學(xué)習(xí)與探究，努力做好新舊教材的銜接，才能夠進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上，更好地用好教材，用好教材中三到六年級(jí)獨(dú)立設(shè)置的閱讀策略單元，真正關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 蕭登峰