精妙計算，“誘”出精彩

劉金真

【摘要】教師著重培養(yǎng)小學低段學生的數(shù)學計算能力，能夠有效提升小學低段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文通過具體論述小學低段學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略，最大限度提升小學低段數(shù)學課堂的教學實效性。

【關鍵詞】小學;低段數(shù)學;計算能力

小學低段學生計算能力的高低是學生數(shù)學學習水平的一種具體的體現(xiàn)，也是學生學好數(shù)學的重要基礎。因此，通過在小學低段數(shù)學課堂中采用多元化的策略，誘出精彩課堂，強化學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學目標。

一、培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學計算能力的重要性

數(shù)學計算貫穿整個小學數(shù)學課堂教學的過程，而計算知識是小學數(shù)學課堂教學中最基本、最重要的知識點。計算能力主要指的是，學生在數(shù)學課堂中進行基礎知識探究時的能力。通過在小學低段學生的數(shù)學課堂教學過程中，指導學生精妙地進行計算，高效課堂，積極創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，能夠讓學生在數(shù)學課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生形成良好的數(shù)學思維，全面提升小學低段學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時，為了能夠讓小學低段學生的數(shù)學計算能力得到真正的提升，教師可以在日常教學過程中進行邏輯運算和數(shù)學推理，真正達到打造高效的低段數(shù)學課堂的目標。

二、小學低段學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的計算意識，為提高學生的數(shù)學計算能力奠定堅實的基礎

計算意識就是一種抽象思維的具體表現(xiàn)，而當學生在大腦的運算過程中積極進行思考，能夠有效培養(yǎng)學生的計算意識，全面增強學生的數(shù)學計算能力。例如，在教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”中的“10+20”時，要讓學生明確：1個十加2個十，得3個十，就是30。所以，計算時，先用十位上的“1+2=3”，再在結果后面添一個0 ;又如，教學“口算乘法”中的“20×4”時，要讓學生明白算理：20是2個十，2個十乘4得8個十，8個十就是80。所以，在計算“20×4”時，只要先算2×4=8，再在結果后面添一個0，也就是“20×4=80”。因此，在小學低段數(shù)學課堂的教學過程中，教師可盡量向?qū)W生講述一些計算方法，待學生初步建立起計算意識和養(yǎng)成計算習慣之后，教師便可以讓學生將這種計算能力合理地應用到實際生活中，從而有效提高學生的數(shù)學解題能力、運算速度和預算精度。同時，教師還可以這個題目為定點，讓學生學會舉一反三，積極進行思考探究，促使學生逐步構建起良好的計算框架，反復去琢磨計算方法，從而最大限度增強學生的計算能力。

（二）掌握算理，為提高學生的計算能力創(chuàng)造良好的條件

為了強化學生的計算能力，教師需要指導學生深入理解和掌握相關的數(shù)學算理知識。然而，小學低段學生的思維模式中直觀思維占據(jù)著主導地位。為了讓學生在日常學習過程中由直觀思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師需要在這兩種思維模式之間構建起良好的溝通橋梁，積極打造生動的數(shù)學計算課堂。教師在低段數(shù)學課堂的教學過程中，通過充分發(fā)揮教學用具的作用，指導學生在自主操作的過程中總結出“湊十法、破十法、口訣求商、想加算減”等相關的數(shù)學知識點，能夠讓學生更加嫻熟地掌握計算題的解題方法。

例如，在“9加幾”這個計算題的教學過程中，教師可以靈活地利用教學用具指導學生掌握湊十的方法，讓學生初步掌握湊十的算理。如“9+6”這個算式，教師則可先在十個格子中的小紙箱里面裝入9個小球，再在紙箱的外面放6個小球，讓學生通過“看一看、分一分、擺一擺”掌握算理并計算可得到的小球數(shù)。然后，再從紙箱外面的6個小球中，取出一個放置到紙箱的空格處，這樣便能夠?qū)⒓埾鋬?nèi)的小球湊夠10個。但是，因紙箱外面的小球被取走了1個之后，還剩下5個，所以，也就直接將6分成了1和5。因此，學生便能夠很快速地了解到9個小球和1個小球可湊成10個，而當10個球加上余下的5個球，則能夠計算出15個球，最后得出算式“9+6=15”。

（三）熟練地掌握運算規(guī)律，為提高學生的計算能力提供有利的支撐

隨著新課程改革的不斷深化，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對小學數(shù)學教學也提出了更高的要求，越來越注重學生的計算能力培養(yǎng)。因此，在小學低段數(shù)學課堂的教學過程中，教師可對學生的計算能力培養(yǎng)提出更加具體的要求，引導學生熟練地把握運算規(guī)律，學會靈活運用數(shù)學口訣，始終堅持由淺入深的原則去開展教學活動，促使學生主動進行加減乘除的計算，為強化學生的計算能力創(chuàng)造良好的支持條件，著力于增強學生的計算水平。例如，學生學習了“1—5的認識和加減法”內(nèi)容之后，教師便可讓學生進行5以內(nèi)的分解和組成練習，讓學生能夠在這個過程中熟練地掌握5以內(nèi)的口算加法和減法，讓學生能夠快速地說出分解、組成的情況。教師通過指導學生以掌握計算運算規(guī)律為基礎，并采用不同的計算形式進行練習，如“比一比、看一看”，能夠為學生計算能力的提高提供有利的支撐。

（四）恰當?shù)剡\用舊知識，真正達到增強學生計算能力的目標

小學低段學生的理解能力不高，所以，如果教師一味地向?qū)W生傳授新知識，而忽略了學生是否理解到新舊知識點之間的聯(lián)系，則很容易讓學生出現(xiàn)緊張的情緒，難以對數(shù)學知識點產(chǎn)生較強的探究興趣。因此，為了有效提升低段學生的計算能力，教師需要緊密結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，在新舊知識點之間搭建起良好的溝通橋梁，創(chuàng)設生動活潑的計算過程，讓學生的思維能夠由抽象向具體轉(zhuǎn)變，切實增強小學低段學生運用數(shù)學知識點的能力。例如，在“100以內(nèi)的加減法”的內(nèi)容教學過程中，為了能夠讓學生真正懂得數(shù)學計算的道德，教師需要指導學生以“掌握20以內(nèi)的加減法”和“100以內(nèi)不退位減法”作為重要的基礎，幫助學生積極探究“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的計算方法，并讓學生在數(shù)學計算的過程中學會列豎式，更加深入地理解相關的計算算理知識，從而真正達到增強學生計算能力的目標。

三、結語

培養(yǎng)低段學生的計算能力對提升學生數(shù)學水平具有非常重要的意義。因此，在小學低段數(shù)學課堂的教學過程中，采用多元化的教學策略，積極創(chuàng)造良好的計算課堂氛圍，優(yōu)化數(shù)學計算過程，以此達到學生能用簡單的數(shù)學技巧解決實際生活中的問題，有效提升低段學生的數(shù)學素養(yǎng)目標。

參考文獻：

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責任編輯? 劉? 勇