初中化學教學中的問題情境

晏軍生

問題情境的創設在化學課堂中可以產生諸多積極的影響。教師在課堂教學中合理創設問題情境，可以有效調動學生學習的積極性，讓學生在活躍的課堂氣氛中鍛煉思維能力，從問題帶來的認知沖突中獲得新的問題理解方式，從而不斷提升化學學科核心素養。因此，教師應當重視問題情境的創設，采用新型的教學方式，提高課堂教學的效率和質量。

一、創設問題情境的基本原則

（一）明確的目的性

問題情境的創設并不是一個盲目的過程，教師只有在明確問題情境意義的情況下，才能有效開展情境教學。教師在設置問題前，應該對問題的作用進行預設，并圍繞教學目標調整問題情境的細節。此外，不同的問題在教學中發揮的作用各不相同，因此教師在教學中要注意甄別和選用，在不同的教學情境中選擇合適的問題形式。例如，在概念性知識的教學中，學生會感到枯燥無味，這時教師可以選擇趣味性強的問題，引起學生的注意和思考，從而讓學生再次跟上課堂的進度。總之，教師對問題情境的創設要做到心中有數，做到帶著教學目標設置問題情境。

（二）與教學目標緊密結合

創設問題情境的目的是提高教學質量，如果問題的設置偏離了教學內容，就可能對學生的思維發展造成不利的影響。因此，教師在設置問題前，要做好準備工作，盡可能確保問題內容貼近教學實際，以免問題情境的創設無法產生預期的教學效果。

（三）與學生的認知能力相適應

在問題情境的創設過程中，教師要注意研究學生的心理特征，盡量避免“想當然”的問題，以免學生對課堂教學提不起興趣。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，這個年齡段的學生對外界普遍充滿好奇，教師若從學生的心理特征出發，設置具有趣味性和引導性的問題情境，就可以激發學生的課堂參與熱情，讓學生在活躍的課堂氣氛中有更多的收獲。

（四）合理設置難易程度

問題難度的設置也是教師需要充分考慮的內容。初中階段的學生剛剛接觸化學，還沒有足夠的知識積累，并且在認知水平和思維能力方面還處于發展階段。因此，教師在進行問題設置時，不宜選擇太難的題目，不然很容易打擊學生的學習積極性。當然，設置過分容易的問題也不值得提倡，學生如果不經過思考就獲得問題的答案，那么在學習過程中就很難產生成就感。長此以往，學生容易產生懈怠心理，從而用錯誤的眼光看待化學學習。

（五）把握問題情境的應用分寸

教師在提問時應注意時機。生硬地提出問題會打亂課堂節奏，導致學生不能在合理的課堂架構下有序進行學習。問題情境設置的目的在于調動學生的課堂積極性，促使學生在課堂學習中產生更多的思考。教師在恰當的時機提問，可以升華教學內容，以問題為銜接點，把不同的知識串起來，從而促使學生對知識形成更深刻的印象。

二、化學教學中創設問題情境的途徑

（一）以“奇景”調動學生的積極性

在創設問題情境時，教師可以將“鬼火”等人們熟悉的異常現象作為問題內容，從而調動學生的課堂積極性。例如，在教學中，教師可以先播放一段“鬼火”的視頻，然后附上人們對“鬼火”的迷信看法。學生對此會產生好奇心，教師就可以趁機提出問題：“‘鬼火真的存在嗎？‘鬼火到底是如何形成的？”當學生結束熱烈的討論后，教師再告知學生這一切都是磷化氫的自燃現象。

（二）在課堂實驗中提出問題

化學教學注重實驗，學生在實驗課上往往會表現出強烈的興趣。在教學中，教師可以從課堂教學內容出發，結合知識點選擇比較有意思的小實驗并向學生演示。例如，在“燃燒的條件”的教學中，教師可以借助簡單的教學設備展示“紙鍋燒水”的現象，然后讓學生排隊進行觀察，并要求學生思考和討論這種現象產生的原因。在好奇心的驅使下，學生會進行熱烈的討論。當學完本節課的知識后，教師就可以讓學生進行總結，了解紙張的燃點為183℃，水的沸點為100℃，紙張在受熱時會將熱量傳遞給水，所以用紙張燒水在理論上是可行的。

總之，在初中化學教學中，教師應重視問題情境教學法，全方位培養學生的綜合素養，讓學生更加熱情地參與到化學學習中。（作者單位：江西省吉安市吉州區第五中學）