大班幼兒科學探索坊材料研究

盧妍

科學探索坊是以幼兒的興趣與需要為主要依據，考慮了教育目標及正在進行的其他科學教育活動等因素，劃分出一定的區域，在其中投放符合幼兒年齡特點的活動材料，引導兒童通過與活動材料自由互動開展科學探究，培養兒童對科學的興趣，使之形成一定的科學認知。而在一些科學探索坊中，主要投放了低結構材料和高結構材料。低結構材料就是無規定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以一物多用或隨意組合，進行探索，但其本身不具有科學性。而高結構材料有自己固定的形狀、結構，操作時有一定規律可循，并且本身具有一定的科學性。但是由于高結構材料的定型結構會使幼兒的想象力和創造力受限，往往無法滿足幼兒想象的需求。

一、在科學探索坊投放高、低結構材料的必要性

《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以后，隨著教育理念的進步，幼兒教師更傾向于幼兒的主動學習，于是在區角投放了各種各樣的低結構材料。低結構材料發揮的作用不容小覷。確實，對于大班幼兒來說，低結構材料可塑性較大，可以讓幼兒在活動的過程中一次次擺弄，不斷探索發現新的問題，滿足探索想象的需求。然而，在區域科學活動中，也不乏一些認知力不夠、想象力發展較慢的幼兒，他們可能隨意擺弄幾下就放開了，并沒有獲得一定的科學認知經驗和成功感，并且有時候像幼兒自制的科學材料，并不像教師直接投放的更具有準確性，可能還會出現明顯的科學誤區。綜上所述，科學探索坊僅僅投放低結構材料，并不能滿足幼兒探索的需求，高、低兩種結構的材料相結合，也許會有意想不到的效果。

二、當前科學探索坊投放材料的問題

目前，一些教師片面地認為，只有給予幼兒低結構材料，才能讓幼兒獲得發展;只有提供低結構材料，才是貫徹以幼兒為本的理念，提供高結構材料就是限制幼兒的想象及自由發展，違背了《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神。因此，有時甚至幼兒沒有獲得一定的科學經驗，就過多地投放低結構材料，導致幼兒不會進行科學的探索。有些幼兒面對材料，就像面對生活本身，或羞怯，或退縮，擺弄幾下材料，不敢去嘗試，無所事事地進行游戲，很快就對游戲材料失去了興趣。投放過多的低結構材料有時候并不一定能激發幼兒的興趣及已有經驗。

三、高、低結構材料如何進行投放和游戲

1.以低結構材料為主，高結構材料為輔

科學探索坊的材料投放還是以低結構材料為主，高結構材料為輔。高結構材料對于大班幼兒來說宜少不宜多，要側重于解決孩子具有典型性的問題，或者讓能力較弱的孩子積累經驗，為幼兒進行自主探索做鋪墊，讓幼兒體驗到成功感。對于大班多數能力和合作意識較強的幼兒，還是以低結構材料為主，在創造和想象中發展探索能力。

2.有目的地引導幼兒轉化高、低結構材料的活動性質

高、低結構材料不是完全對立的，而是可以相互轉化的?？此频徒Y構材料的游戲，如探索紙筒滾動的軌跡，如果教師規定了紙筒的形狀，并告訴幼兒要如何滾才能滾出預設的軌跡，這樣將玩法過分規定，就會使游戲向著高結構轉化?？此聘呓Y構材料，有固定的形態，如放大鏡，探索最多的就是讓幼兒發現放大鏡有放大功能，可若是不規定放大鏡的玩法，他們可以拿著放大鏡在陽光下進行探索，也許他們會發現放大鏡有倒像，可以將陽光聚成“小太陽”，更有科學經驗的孩子還可以用手電筒和放大鏡一起做成簡易的“投影儀”等。因此，在科學探索中，教師應支持幼兒探索各種材料的玩法，將高結構材料向低結構材料轉化。

3.留心分類收集日常生活中的低結構材料

大班幼兒的游戲來源于生活，也會服務于生活，所以收集生活中常見的物品更容易喚起幼兒的已有經驗，如廢舊鞋盒、塑料袋、吸管、放大鏡、彩泥、扇子、肥皂水等，這些材料既可以轉化為高結構材料發展幼兒認知，也可以轉化為低結構材料發展幼兒想象。收集來的材料要方便幼兒在科學探索坊使用?？梢栽诮淌依飫撛O“魔法回收站”，引導大班幼兒分類擺放材料，還可以設立值日生對“魔法回收站”進行管理，有效培養他們的責任感。（作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）