“小先生制”在體育與健康教學中的應用

孫從杰

“學生”是指求學的人，“先生”常用來指代教師。“學生”和“先生”是兩種不同的角色，但可以是同一人，即某一個人可以兼具兩種角色。著名教育家陶行知先生提出了“小先生制”，他認為兒童可以一邊當“學生”，一邊當“先生”。“小先生制”可以轉變學生的角色，讓學生變為“先生”，讓學生教別人的同時教自己。“小先生制”變革了傳統的教學方式，轉變了學生被動接受知識的學習方式，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。筆者在小學體育與健康教學中，踐行“小先生制”思想，現結合教學實踐談談“小先生制”在小學體育與健康教學中的應用。

一、 用“小先生制”激發學習動力

身體訓練的過程是枯燥的、艱辛的，因此許多學生參與體育訓練的興趣低、動力小。激發學生的學習動力是體育與健康教學的關鍵，若學生沒有學習動力，教學活動將無法有效開展。

筆者在體育與健康教學中，把激發學生的學習動力作為教學的首要任務，設法調動學生的學習興趣，催生他們自主學習的動機。在體育與健康教學中，筆者除了采用游戲、比賽等方式激發學生的興趣外，還經常采用“小先生制”進行教學，讓學生充當“小先生”，以此激發學生參加體育運動的興趣和動力。“小先生”是一種榮譽稱號，是能者的象征，在學生眼中，能當“小先生”是一種榮譽，當“小先生”是學生的理想追求。在每個學期的第一節體育課上，筆者都會啟動“小先生制”，通過學生自我推薦、同學投票等方式選出“小先生”。同時，筆者還會采用“小先生”輪換制，給每個學生提供當“小先生”的機會，以增強他們的自信，促進他們努力學習。在筆者的體育課上，“小先生”成為學生的追求目標，班級里形成了爭當“小先生”的氛圍，全體學生的體育學習動力不斷增強，體育課堂上充滿生機與活力。

二、 用“小先生制”激勵特長發揮

傳統體育課堂采用的是集體授課的方式，一位教師給幾十名學生講解示范，教給他們知識和方法，然后組織全體學生開展集體性練習，通過反復訓練提高學生的運動技能，增強學生的體質。這種教學方式忽視了學生的個體差異，不利于學生的個性化發展。

“小先生制”可以改變傳統的教與學的方式，給學生搭建施展特長的舞臺，讓學生有展示自我的機會，讓學生成為學習的主人;“小先生制”能喚醒學生的學習自覺性，激發學生的內在潛能，發揮學生的個性特長;“小先生制”能讓學生在教中練，在教中學，既能幫助他人，又能提升自己。例如，在教學“小足球——腳內側傳球”一課時，筆者在示范講解后，沒有讓學生自由練習，而是讓學生在“小先生”的帶領下分組訓練，有的“小先生”會發揮自己的足球特長，為小組成員演示動作;有的“小先生”還會挖掘組內足球特長生，請他們當“足球教練”，教給組員傳球技能。

三、 用“小先生制”樹立合作精神

“小先生制”是學生教學生，實際上是一種合作學習方式，把若干學生組合成學習小組，通過合作互助完成學習任務。筆者在體育與健康教學中會請優秀學生擔任“小先生”，借助“小先生”的力量，把學困生與優秀學生組合成學習小組，發揮“小先生”傳幫帶的作用，以少數帶動多數，引領小組成員共同進步。

“小先生制”能幫助學生樹立合作精神，“小先生”為了個人和小組的榮譽，不僅會努力學習，而且會發揮榜樣的示范作用，督促和引導組員共同進步。“小先生制”能促進組內的合作和組間的競爭。例如，在教學“原地投擲壘球”一課時，筆者在初步講解演示了投擲壘球的方法后，讓“小先生”帶領組員練習，為了激發各組的練習動力，提高學生的運動技能，筆者設置了團體競賽活動，讓每個小組進行一對一比賽，并根據每個組的成績，評選出“優秀團隊”。“小先生”逐漸成為教師的左膀右臂，不但能為教師減輕教學負擔，而且能提高教學效率，促進學生運動水平的提高。

“小先生制”表面上是學生角色的轉換，實則是教學觀念的轉變，是教學方式與學習方式的轉變。體育教師可以在教學中積極培養“小先生”，借助“小先生”的力量，提高體育教學效率，提升學生體育學科核心素養。（作者單位：江蘇省南通師范學校第三附屬小學）