小學數學課堂“喚醒”教學策略

王衛娟

教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課程標準倡導學生主動學習，自主建構知識體系。教師應轉變傳統的教育觀念和教學方法，讓出課堂的主體位置，讓學生成為學習的主人。在自主學習的課堂中，教師不僅要讓出主體位置，還要通過喚醒開啟學生自主學習的心門，使他們愿學、樂學、善學。筆者現結合日常教學實踐，談談小學數學課堂“喚醒”教學的具體策略。

一、 趣化數學內容，激發學習興趣

激發學生的學習興趣是創建自主學習課堂的關鍵，學生只有對數學內容產生興趣，才會對數學產生探究的欲望，才能積極主動地投入各項學習活動中。數學具有抽象性，不像語文那樣感情豐富，不像美術那樣直觀形象，因此教師要趣化數學內容，讓數學內容圖文并茂、生動直觀，使學生能感受數學的魅力，體驗學習數學的快樂，從而激發學生對數學的興趣，讓學生愛上數學。

趣化數學內容的方式多種多樣，如將數學與故事結合，把數學融入游戲活動中，以繪本的形式呈現數學知識等。這些方式對激發學生的學習興趣都能起到較好的作用。例如，“用字母表示數”一課旨在發展學生的抽象概括能力，為了激發學生對字母及用字母表示數的學習興趣，筆者通過玩撲克牌引入字母，接著給學生播放動畫《數蛤蟆》，引導學生邊觀看邊思考，生動有趣的動畫吸引了學生的眼球，激發了學習興趣，點燃了他們的探究熱情。

二、 創設情境，喚醒生活經驗

生活具有教育的意義，生活經驗對學生的學習具有重要的作用，能幫助學生理解知識、解決問題。數學教學應與學生的生活聯系起來，利用生活中的事物、現象進行教學，讓學生利用生活經驗學習數學。數學教師要善于從現實生活出發，喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，催生學生主動學習的動力。

筆者在數學教學中十分注重生活經驗的價值，經常創設生活情境，將數學與生活有機聯系起來，把數學問題融入生活情境中，用學生熟悉的生活場景喚醒他們的生活經驗，為學習數學注入動力，提高解決問題的效率。例如，“圓的認識”一課的教學重點是讓學生掌握圓的特征，學會用圓規畫圓。在教學中，筆者沒有直接講解圓的特征和畫法，而是創設了一個“往平靜的湖面中扔石子”的生活場景，從而引出“圓的認識”這一主題。接著，筆者引導學生找圓、摸圓、畫圓。在畫圓時，筆者又引導學生聯系生活經驗，自行探索畫圓的方法，有的學生借助硬幣畫圓，有的學生借助繩子和鉛筆畫圓，有的學生用圓規畫圓。喚醒學生的生活經驗能激發學生學習的自主性，提高學習效率。

三、 類比聯想，喚醒遷移意識

知識遷移是新舊知識相聯系、相影響的過程，是把已有的知識和方法應用到新情境、新問題之中的過程，數學學習需要培養學生的知識遷移能力。遷移對學習的影響具有雙面性，既有積極的影響也有消極的影響。遷移的效果主要受學生的認知水平和認知結構等因素的影響，學習情境與學習材料的相似程度越高，越能產生積極的遷移作用。

在教學中，教師應充分利用和培養學生的遷移能力，引導學生主動將所學知識、方法遷移到新問題的解決之中。筆者在數學教學中經常為學生創設知識遷移的情境，引發學生類比聯想，喚醒學生的遷移意識。例如，在教學“梯形的面積計算”一課時，為了幫助學生自主探究梯形面積的計算公式，筆者引導學生聯想三角形面積計算公式的推導過程，將方法遷移到梯形面積計算公式的探究之中。在方法遷移的過程中，學生很快推導出梯形的面積計算公式。

綜上所述，數學知識具有抽象性，小學生因為年齡較小，其思維主要以形象思維為主。如果教師一味采取“灌輸式”的教學方式，那么將難以收到良好的教學效果。因此，在數學教學中，教師要根據小學生的認知特點，喚醒學生的興趣、經驗和遷移能力，激勵和鼓舞他們主動探究、自主學習。教師要逐漸轉變傳統的教育觀念和教學方法，讓出課堂的主體位置，讓學生成為學習的主人，讓學生愿學、樂學、善學。（作者單位：江蘇省南通市海門區王浩小學）