基于核心素養培育的初中道德與法治活動型復習課的構建

福建省福清市教師進修學校 陳福海

在有限的課堂時間內，如何最大限度地提高復習課的有效性和實效性，一直是初中道德與法治教師教學的難點和痛點。在核心素養背景下，道德與法治教學活動的創設有必要引起重視，尤其是復習課的教學。通過活動型復習課的構建，進一步優化當前的復習教學模式，既可以滿足復習迎考的需要，提高學生的學習能力，又可以落實學科核心素養培養的目標。

一、結合當前的考試趨勢，明確素養發展目標

福建省教育考試院發布的《2020年福建省中考道德與法治試題評析》，明確說明了2020年福建省道德與法治試題“注重能力方法，全面落實學科素養考查要求”。例如，2020年福建中考道德與法治試卷第29題要求說明用法律“收拾”缺德行為的意義和實施見義勇為時應該注意的問題，就是在強化法治意識和道德責任教育等學科素養考查要求。因此，復習課的目標確定，除了明確這節課的課程標準教學要求或考點要求外，還要明確本課要落實的核心素養是什么。但是，往往很多教師上新課比較注意學科素養要求，在復習環節忽視了此要求，只是關注課程標準教學要求或考點要求，沒有升華課堂教學的素養要求，這是要引起注意的。比如，復習九下第三單元“走向未來的少年”，要將課程標準本單元內容的教學要求升華為素養目標：“本單元把學習置于擔當和職業選擇中，活動體驗個人命運與國家命運之間的聯系，培養學生的政治認同素養；引導學生肩負青年使命，勇于承擔社會責任，參與到中華民族偉大復興的進程中去，培養學生的道德責任和公共參與素養。”又如，復習八年級下冊第二單元“理解權利義務”，先確定本單元的素養目標：“通過情境創設與具有思辨性的問題設計，讓學生在課堂活動參與中，明確權利與義務的關系，養成依法辦事，依法維權，依法履行義務的行為習慣，落實法治意識的素養目標。”通過目標的確定，以具體的教學要求或考試要求為參考，把課程標準要求轉化為學科素養目標，才能把握復習過程中的教學重點和難點，落實復習課活動方式。

二、選擇話題設置主題情境，促進學科素養的落實

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。我們教材的編寫基本上都是以單元主題為中心進行課時學習，因此復習課可以大單元進行重新整合，并融合時政熱點進行主題的話題設計，讓學科復習走向話題式活動學習。教育家甘伯格和歐雷姆等人以“整合課程”和“學生中心”的視角提出：“主題教學是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而拘囿于某一學科領域來運作的教學模式。”“整合課程”體現教師的導學，“學習中心”是促進學生的學，充分體現教師和學生雙主體的教學。比如，初中道德與法治復習內容可以學生逐步拓展的生活為主線，分為“成長中的我”“我與他人、集體和社會”“我與法治”“我與國家”四個主題模塊，并把整個復習內容按大單元分為22個話題，如主題板塊“成長中的我”又細分為“成長的節拍”“青春的時光”“生命的思考”“走向未來的少年”四個單元話題，整合七年級和九年級的教材內容。這樣的整合，打破了原有的教材編寫順序，既能以知識為線索，又能充分體現學生的生活成長因素。這樣從雙線索的角度來整合教材，使復習課主題模塊間的黏合度更高。經過課程整合，知識上形成體系便于理解，也節約了單元復習課時。同時，單元復習的話題設計要整合時政熱點話題，以時政熱點話題為情境，梳理有關考點。例如，在復習“我與法治”主題模塊中的話題“理解權利義務”（八年級下冊第二單元）時，就以“蠟筆小球詆毀戍邊英雄官兵”時事作為主題情境設計三個層面的問題，如第一層問題：作為我國公民，蠟筆小球依法享有哪些權利？英雄官兵的什么權利受到侵犯？英雄官兵及其家人該如何維護權利？從行使權利的角度，對蠟筆小球的行為加以評析。通過選用最新時政熱點，再設計有層次性的問題，引導學生展開分享、討論、交流甚至爭辯，課堂變得鮮活，學生的思維被打開，學生在積極深入的探討中提升了法治意識。接著，在第二環節時繼續提出第二層面問題：我國公民應依法履行哪些基本義務？英雄官兵履行了哪些基本義務？從履行義務的角度，對英雄官兵的行為加以分析，以“我國公民該如何履行法定義務”等類似問題來復習公民基本義務的內容和如何履行基本義務。在第三環節，繼續呈現第三層面問題，從權利義務關系的角度，分析蠟筆小球賬號被處置的依據，蠟筆小球的行為對我們有何警示？通過三個層面的問題來引導學生復習公民權利義務的關系和啟示。以社會熱點話題為情境層層深入設計問題，引導學生分析問題、解決問題，達到學以致用的教學目的，學生學習的積極性和主動性被激發出來。有些學生說政治課很有趣，就是因為教師精心選擇了時政熱點話題，課堂融合了時事教學，學生才覺得知識是鮮活的，運用是有趣的，課程是生動的，最后素養是落地的。

值得注意的是，在時政熱點話題選擇的過程中，首先要根據當前考試的主要趨向，選擇社會關注較高、聯系教材知識緊密、話題強的素材。其次是盡可能選真實已定性、角度多、正能量足、關系國計民生的熱點事件為素材。再次是選擇體現本地區的地方特色，可系統分析的素材，比如習近平總書記視察福建。最后是要注意負面事件的選擇要慎之又慎，要能避免不良影響又要具有教育意義，比如“蠟筆小球詆毀戍邊英雄官兵”雖是負面事件，但是運用得好，能夠具有正面的教育作用。

三、構建“四元五環”教學法，讓復習活動模式可復制

時政熱點話題的情境創設，為豐富課堂教學創造了鮮活條件，但課堂的層層推進離不開復習教學模式的支撐。我們在省級課題“基于核心素養培育的思想政治（道德與法治）活動型課堂實踐與研究”的研究過程中，在復習環節創造性地引入了“四元五環”教學法，開發了全套復習課件、教學設計和學案。全體課題組成員基于“四元五環”教學法，讓復習課的教學有章可循、有模式可復制，因此大大提高了復習課的備課效率和上課實效。

“四元五環”中的“四元”是教師通過設問、啟思（促疑）、導悟、評價，引領學生閱讀、領悟、表述、反思，達成政治認同、科學精神、法治意識、道德情操的學科素養（初中道德與法治學科新課標發布時將同步更新為新課標的核心素養要求）。“五環”是指導學、自學（互學）、研學、固學、展學五個環節，五個環節環環相扣、循環往復，突出學生進階性學習，將教師的教更好地服務于學生的學，讓學生的學在教師的引導下有序有效地進行。每個環節學習目標明確，環環相扣，任務難度也在不知不覺中攀升，符合學生從簡入難的思維發展特點。學生思維有碰撞，在解決問題中獲得認同，提升情感，才能獲得更多成就感。“四元五環”教學法的流程為：第一環，熱點導入，激發興趣（導學）；第二環，圍繞問題，自學感悟（自學或互學）；第三環，合作探究，解決問題（研學）；第四環，總結收獲，鞏固應用（固學）；第五環，拓展延伸，立德樹人（展學）。“五環”不是按固有的順序推進的，其順序可以靈活調整。圍繞“四元五環”課堂教學，以問題為引領，讓學生自學、嘗試、探究、交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。如圖1所示。

圖1

從這個圖示可以看出，通過教師的“四元”活動和學生的“四元”活動，共同參與課堂設計的生活性活動、探究性活動、趣味性活動、思辨性活動等。通過導學、自學（互學）、研學、固學、展學的課堂“五環”互動，完成課堂認知和思維活動，促進學科素養“四元”的達成。對于道德與法治“四元五環”教學法，在現有課題成果的基礎上，我們將另立課題繼續深入研究。

四、考好成績，落實素養，讓復習效果“雙結合”

習近平總書記2021年3月6日在看望參加政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時強調：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”有人歸納為一句話：沒有分數，沒有今天；只看分數，沒有明天。分數是對今天教學效果的評價，也是目前對學生進行公平選拔的重要手段。教師和學生在追求高分數上沒有錯，但如果只追求分數就大錯特錯。要認識到道德與法治學科是立德樹人的關鍵課程，不能忽視培養學生健康成熟的人格，要培養學生掌握必備知識和關鍵能力，領悟核心價值，落實學科素養。因此，復習課既要讓學生考好成績，又要落實學科素養，讓復習效果“雙結合”。

學習金字塔理論告訴我們，“聽講”是我們最熟悉最常用的方式，但學習效果卻是最低的，兩周以后學習保持率只有5%。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，如“閱讀”方式、“聲音、圖片、視頻”方式、“示范”“看演示”方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的“小組討論”“發言”“實踐練習”“做中學”“教別人”或者“馬上應用”，都是團隊學習、主動學習和活動參與式學習。我們要采用綜合方式，既有傳統方式也有活動方式，把學生全身器官調動起來，動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動筆寫、動手做，讓不同的學習方法發揮效用，達到復習效果最大化。

那么，如何讓復習效果“雙結合”呢？思維導圖是我們用來復習的最好工具。思維導圖法是基于大腦發散性思維模式的一種有效思維工具，用思維導圖法學習道德與法治，實效性很高。復習中使用思維導圖有助于我們建立整體知識結構，構建學科知識網絡，突出重難點，讓學習可視化。經過學生自己動手繪制思維導圖，“做中學”“馬上應用”，效果是最理想的。很多教師知道思維導圖使用的好處，但苦于繪制技術不足和時間花費多，往往利用較少。思維導圖的繪制需要教師不斷學習掌握技術，同時對學生不斷訓練，制作速度才會越來越快，效果才會越來越好。有些教師覺得課堂上繪制比較花費時間，其實制作思維導圖的形式可以靈活多樣，學生獨立完成、小組合作完成、師生共同完成等，都可以根據實際情況選擇適合的方式。比如，可以采用教師提供主要框架圖，學生補充剩下部分，以精選關鍵詞的方式，構建單元知識體系，讓復習效果可見。如復習八年級下冊第二單元“理解權利義務”，最后繪制完成的思維導圖如圖2所示。

圖2

針對讓道德與法治復習課真實有效，解決初中道德與法治教師復習教學中的困惑，我們以落實學科核心素養要求為目標，以話題為情境，以“四元五環”為模式，以思維導圖為工具，作為教育教學改革和課題實踐努力的方向。