網絡空間視域下的思想政治教育需要處理的三個問題

摘 ? ?要：網絡空間與傳統空間的疊加催生了網絡思想政治教育，如何在網絡空間下開展思想政治教育是當下思想政治教育研究的熱點。開展網絡思想政治教育應首先認識到網外與網內思想政治教育的基礎與拓展的關系;其次要認識到網絡思想政治教育對傳統思想政治教育主客體關系、教育方式的影響;最后還要厘清如何利用網絡開展隱性思想政治教育的問題。認識并處理好以上三個問題對在新時代歷史條件下切實推進思想政治教育工作具有重要意義。

關鍵詞：網絡思想政治教育;空間疊加;隱性思想政治教育

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0009-03

思想是時代精神的精華，每個時代都有屬于它自身的使命和特征，新時代思想政治教育不同于革命戰爭時期的思想政治教育，也不同于改革開放前的思想政治教育，而是面臨著獨屬于這個時代的問題。新時代思想政治教育空間形態的獨特性就在于網絡空間與傳統空間的疊加，網絡空間不同于傳統的家庭、校園、社會三元空間分明的狀態，而是滲透到具體的物理空間形態之中并將其與虛擬網絡空間交織在一起。網絡空間不僅僅聯結了家庭、校園、社會三大空間形態，同時也聯結了國內、國外等更為廣泛的空間形態。國外社會思潮的不斷涌進對理想信念教育、愛國主義教育、民主法治教育也都造成了一定的沖擊。

“互聯網是當前宣傳思想工作的主陣地”[1]，網絡思想政治教育也正是在這樣的時代大背景下誕生的，虛擬空間的誕生使得我們有必要對網絡思想政治教育進行系統探究。具體而言，網絡空間視域下的思想政治教育研究應著重處理好以下三個問題：一是正確認識網內思想政治教育與網外思想政治教育的關系，為網絡思想政治教育的開展澄清前提與界限;二是準確把握網絡思想政治教育對傳統思想政治教育主客體關系以及教學方式的影響，為網絡思想政治教育的深化厘清發展脈絡;三是探討如何利用網絡開展好隱性思想政治教育，從把握時代脈搏的角度切實推進思想政治教育。

一、網內思想政治教育與網外思想政治教育的

關系

網絡思想政治教育的興起為思想政治教育開辟了新的教育方式和研究領域，對傳統的以家庭、學校、社會等物質實體為載體的思想政治教育空間形態形成了一定的沖擊，但是網內思想政治教育依然無法取代網外思想政治教育，如何恰當處理網內與網外的關系是網絡思想政治教育所要處理的首要問題。

（一）網外思想政治教育是網內思想政治教育的基礎和前提

思想政治教育工作貫穿于中國共產黨革命、建設、改革時期，中國共產黨自從成立之日起就高度重視思想政治工作，《關于糾正黨內的錯誤思想》《反對本本主義》等著作都是毛澤東同志在革命戰爭時期對思想政治工作高度重視和成果化的體現。1984年，我國設立“思想政治教育”學科，2005年設立包括“思想政治教育”二級學科在內的“馬克思主義理論”一級學科，我黨在思想政治教育工作上完成了學科化、規范化、體系化的轉變，積累了諸多寶貴的經驗。對思想政治教育的本質、特征、功能、過程、規律、原則、方法以及教育者與受教育者的關系等都有深刻的把握，并形成了系統的思想政治教育學。網絡思想政治教育是在網絡社會的條件下形成的新興事物，是思想政治教育如何運用網絡工具、挖掘網絡資源從而進行思想政治教育的新興教育方式。網絡本身作為思想政治教育的工具創新了思想政治教育的教學方法，但并沒有改變思想政治教育的本質和地位，依然以傳統的思想政治教育為基礎和前提，其規劃、組織、實施、評估都來源于原有的思想政治教育實踐經驗。“網外思想政治教育與網內思想政治教育是現實與虛擬的關系”[2]，無論網絡思想政治教育如何發展，其空間的構建總是以一定的現實空間為基礎的，離開了現實空間的支撐，虛擬空間只能是空中樓閣。

（二）網內思想政治教育是網外思想政治教育的拓展和延伸

網內思想政治教育拓展了思想政治教育的空間資源和教育教學方法。之所以在網絡空間視域下考查思想政治教育的一個主要原因就是網絡空間實現了諸多教育空間的互聯互通和資源整合，從而形成了思想政治教育的整體空間體系。以慕課為例，慕課將傳統的課程教學通過電子信息技術搬到網絡空間中，實現了課程教學的存儲、優化、遠程傳輸和全天候覆蓋，使得受教育者可以在任何時間、地點進行學習，同時也有效地彌補了教育資源匱乏地區的教育短板，實現了教育資源空間配置的優化。信息化的網絡體系使得思想政治教育的空間資源呈現出幾何式的增長態勢，遠程教學、網絡會議等新興教學方式層出不窮，大數據分析提高了教育對象的精準性，VR技術的出現也使得現實教育空間得以實現虛擬化的模擬。信息化的網絡拓展了思想政治教育的空間維度，也催生了一些新穎的教育教學方式，使得思想政治教育的教學方法更加豐富多樣，也更加契合時代發展。

（三）網內思想政治教育最終要回歸網外思想政治教育

思想政治教育是知行合一的教育實踐活動，網內思想政治教育最終要回歸網外思想政治教育是由思想政治教育的實踐本性所決定的。從理論上認識到社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義、習近平新時代中國特色社會主義思想的重要價值是思想政治教育的第一步，對理論的認識只有化作實實在在的行動才是思想政治教育的最終目的。網絡從本質上而言是一種信息交流手段，而不是最終的目的。社會是人與人關系的總和，交往總是現實的人與人之間的交往，網絡雖然改變了人們的交往手段，影響了人們對社會的理解，但從根本上而言依然沒有改變社會關系的本質。在新媒體中展開思想政治教育也與時代特征和青少年的認知特點有著密切的關聯，網絡思想政治教育教學方法的創新源于現實思想政治教育發展的需要，最終要回歸并服務于網外思想政治教育。

二、網絡思想政治教育對傳統思想政治教育的影響

在思想政治教育活動中，教育者是制定、實施、引導、組織思想政治教育活動的實施主體，在思想政治教育活動中居于主導性的地位。受教育者是接受思想政治教育活動的“主體性客體”，是思想政治教育活動的主要實施對象，在思想政治教育活動中居于從屬性的地位。網絡思想政治教育在影響教育方式的同時也影響了傳統的主客體關系。

（一）從面對面的教學方式到數字化的轉變

在傳統的思想政治教育活動中，教育者與受教育者面對面地完成“教與學”的思想政治教育活動，而網絡空間視域下的思想政治教育活動不斷地朝著虛擬化、數字化的方向發展，從而使得傳統的面對面的思想政治教育活動逐漸被數字化的網絡教育模式取代。教育者將教育規劃、教育方案、教育內容等上傳到思想政治教育網絡上，受教育者在網絡教育的終端就可以完成整個思想政治教育活動，思想政治教育的慕課使得傳統的面對面的教育空間格局退回到幕后，受教育者面對的是虛擬化、數字化的教育者，而不再是活生生的教育者。教育者與受教育者之間的教學互動包括教學反饋都脫離了傳統教育空間的限制，通過間接的網絡體系聯結起來。虛擬化、數字化的教學方式在突破傳統思想政治教育的地理空間限制的同時也會帶來諸如師生關系疏遠、情感感化作用降低等問題。

（二）教育者與受教育者的主導-從屬關系的平等化

教育者是主導實施思想政治教育活動的主體，受教育者是接受思想政治教育的客體，網絡思想政治教育同樣是由教育者主導的對受教育者進行的思想政治教育。因此，網絡思想政治教育從根本上而言并沒有改變這種主客體關系的主導-從屬地位，教師依然是整個思想政治教育活動的主導者。但是，網絡的虛擬性和間接性卻使得受教育者可以在一定程度上不再直接面對教育者，空間的割裂也在一定程度上削弱了教育者的權威，從而使得這種主導-從屬關系逐漸朝更加平等的方向發展。在思想政治教育的理論教授過程中，受教育者實際上處于被動接受的地位，這種被動接受在保障思想政治教育功能實現的同時也遮蔽了受教育者的積極主動性。

（三）對信息的篩選鑒別與知識傳授同樣重要

數據化時代最主要的特征是信息大爆炸和信息傳播呈現出的多樣化、匿名性、速度快，因此對信息的來源、真偽及正確與否的甄別判斷就成了網絡思想政治教育面臨的一大問題。網絡資源內容紛繁復雜、良莠不齊，既充滿了愛國主義、集體主義等社會主義的正能量，同時也包含一些形形色色的負面思想，如色情、暴力、功利主義、歷史虛無主義等。因此，網絡空間視域下的思想政治教育活動不僅體現為原有知識體系的傳授，更體現為信息資源的篩選和鑒別。網絡時代的信息大爆炸和網絡傳播的對等性使得教育者面對的不僅僅是受教育者的知識儲備，而是整個信息時代所帶來的沖擊。教育者的知識儲備在某一方面可能勝過受教育者，但是在另一方面可能就需要向受教育者學習，這使得網絡空間視域下的思想政治教育的教育者與受教育者的地位呈現出模糊交融的趨勢，“教學相長”的教育學規律在網絡空間視域下的思想政治教育活動中體現得更加明顯。

三、利用網絡開展隱性思想政治教育

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新應該堅持“八個統一”，其中最后一個統一就是“顯性教育與隱性教育相統一”。“思政課教學長期以來主要是一種顯性教育，因為它本身是公開的正式的課程，它的教學方式也是比較正規的課堂教學方式”[3]。“黨中央賦予高校思想政治教育的崇高性與現實生活中人們對其認識的滯后性或不到位的現象形成一對矛盾”[4]，傳統的顯性教育在具體的教學實踐中很容易引起學生的逆反心理，從而導致不能達到預定的教學效果，隱性思想政治教育的理念正是在顯性教育不能完全達到預定教學效果的情境下提出的。以慕課為代表的網絡思想政治教育在某種程度上也是一種顯性教育，因為它是由教育者所主導的。然而，網絡思想政治教育面臨的最棘手的問題卻是那些并非由教育者所主導的網絡空間對思想政治教育的沖擊，那么如何在網絡空間下開展思想政治教育的隱性教育呢？

（一）切實把握網絡空間與青年認知特點

要充分認識到網絡空間具有虛擬性、流變性、不可預測性，任何微小的事情經由網絡傳播的擴大效應都會成為輿論關注的焦點，繼而升級為“事件”。網絡事件源于社會現實中的事件，但是事實一經在網上傳播就會擴大群體參與程度、模糊原有事實，形成擴大效應，其結果也具有一定的不可預測性。以2014年芳烴（PX）百度詞條的修改為例，百度詞條的修改將原本與事件無關的清華、北理工、北化工等高校的化工系學生拉入事件的漩渦中，客觀上擴大了事件的影響范圍，事實真相也逐漸被媒體喧囂浮躁的傳播遮蔽。大學生是高校思想政治教育的主要對象，網絡對新時代大學生的思想狀況和行為舉止都有著巨大的影響。要開展好隱性的網絡思想政治教育必須切實把握網絡空間特點，及時對青年學生的思想行為做出引導，以避免事件的進一步升級。

要對青年學生進行引導就必須把握好青年學生在網絡傳播中的心理狀態，融合傳統媒體的權威優勢與新媒體的簡單快捷優勢。化工系學生對芳烴詞條的修改有著“捍衛科學”的自我認同心理，而其對事件本身的認知則高度依賴于大眾媒體的報道。大眾媒體的報道迎合了戲劇化的沖突模式，以追求最大的關注度為目的，進一步將事件推向了波瀾。“捍衛科學”的心理認同與大眾媒體傳播的推波助瀾使得化工系學生處于情緒化的邊緣，真理與無能為力充斥著躁動的青年學生的內心，極易導致過激性的事件發生。

（二）準確把握網絡傳播學規律

要切實把握“沉默的螺旋”“反螺旋結構”“群體極化”等傳播學規律，加強意見領袖的培育和引導。“沉默的螺旋”最早在20世紀70年代由德國學者諾依曼提出，主要指人們在意見沖突的討論氛圍中因懼怕被社會孤立，拒絕表達自己的觀點而形成的“沉默者恒沉默，活躍者更活躍”的狀態。事件發展的初期，不明真相的人們被輿論和非理智左右并形成了“一邊倒”的意見，人們因害怕自己被孤立而保持沉默。但是隨著事件的進一步發展，冷靜的、理智的思考會使得原來處于弱勢地位的意見開始反擊并逐步實現翻轉，形成“反螺旋結構”。意見領袖就是這個“反螺旋結構”中的主力軍，他們主導著整個輿論的走向。因此，網絡空間視域下的思想政治教育要想把握傳播學規律，首要的就是要培養思想政治教育的意見領袖。此外，液態現代性、公民新聞、新聞客觀性、斷言式新聞、后真相、數字鴻溝等也都是當代思想政治教育者需要研究和重視的主題。

（三）堅持技術與制度并舉

網絡空間的聯結具有實時性和跨國性，西方敵對勢力從沒有放棄對社會主義中國的和平演變策略，向廣大青年學生傳播普世主義、西方中心主義等價值觀是他們一貫的伎倆，而網絡空間就是他們的主要傳播途徑。要在技術上不斷完善網絡防火墻機制，從根源上阻斷國外網絡對思想政治教育空間的侵蝕。要充分發揮網絡和大數據手段在教師思想政治工作中的作用[5]，對任何不利于社會主義意識形態建設，與新時代中國特色社會主義思想相違背、相抵觸的錯誤思潮要堅決給予切斷和過濾，阻斷錯誤思潮的傳播路徑。這種防火墻機制同樣適用于國內網絡教育空間的治理，要在制度上不斷完善網絡輿情應急處理機制，及時高效地進行時事政治的教育和引導，減少網絡傳播的次生危害。對國內社會網絡空間中已經存在的種種錯誤思潮要及時給予批判反駁，以凈化現有的網絡教育空間。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：325.

[2]《思想政治教育學原理》編寫組.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2018：277.

[3]劉建軍.論高校思想政治理論課教育教學的“八個統一”[J].教學與研究，2019（7）：13-19.

[4]王巖，殷文貴.思想政治教育的春天與阻礙發展的八大因素[J].思想理論教育導刊，2019（6）：122-128.

[5]常小美.做好新冠肺炎疫情期間高校教師思想政治工作[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）：4-6.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：程恩慧（1990—），男，河南民權人，上海理工大學馬克思主義學院講師，博士，研究方向：思想政治教育。

基金項目：2019～2020年度上海理工大學馬克思主義理論研究項目“習近平思想政治教育思想研究”（19-MKSZY16）