學科英語寫作體裁教學框架

趙曉丹 宮曉莉

摘 ? ? 要：體裁是在社會群體和語篇社區內反復使用并形成的，為了完成某一交際目的而存在的文本形式。學科英語寫作體裁是學術英語寫作體裁的一個重要分支。學科英語寫作的重要教學目標是提高和構建學生的學科英語體裁知識和體裁意識，教師在教學中可以采用支架式的教學模式，以讀寫結合的方式讓學生主動分析文本范式和修辭，幫助學生區分和確定某一體裁的修辭特點，并把社會、文化和修辭因素與體裁的形式聯系起來，最后輸出符合學科規范的文本。

關鍵詞：學科英語;體裁教學;體裁意識;體裁知識;寫作

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0088-02

英語的寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項技能中不可或缺的一項輸出技能。二語寫作者如果想要寫出流利和準確的文章，就需要接受密集和廣泛的教學與實踐。二語寫作的教學實踐與研究歷經了以結果為導向、以過程為導向、以體裁為導向的教學理論和方法的發展過程。而學科英語又是二語寫作教學中一個重要的分支。

一、學科英語寫作

學術英語寫作有廣義和狹義之分。廣義的學術英語寫作指的是通用學術用途寫作，這類課程的學習者來自不同的專業。狹義的學術英語寫作指的是專門學術用途寫作，這類課程的學習者都來自同一個專業，教學更集中于與學科英語相關的某一些特定的寫作體裁和寫作任務。學術英語可以培養學術技能、學術素養，幫助學生成就學術成果（趙濱寧，2018）[1]。

寫作教學有兩個目的。第一個是為寫而學，寫作是最終的教學目的。第二個是為學而寫，寫作只是學習的手段，最終的目的是學會學科知識或是學會語言。學術英語寫作的通常目的屬于第一個，即幫助學生提高寫作能力。

學術英語寫作的一個重要組成部分便是學科英語寫作，沒有堅實的學科知識就沒辦法奠定自己在該學科領域的身份，不能進行知識創新和新知識傳播，同時也不能參與跨學科活動。而寫作是學科身份的重要特征，學習學科英語寫作也是學習學科英語知識的重要組成部分，如果想要成為學科內成熟的一員，他們需要熟悉并能展開與學科英語相關體裁的寫作。

二、體裁和體裁的特點

Martin（1984）認為體裁是“階段性、有目標和目的的活動，活動參與者是我們社會文化中的成員”[2]。Swales （1990）把體裁定義為“交際成員具有某種共同交際目的的某一類交際事件”，同一體裁具有相似性的特點。這些典型的共性幫助我們歸類體裁。同時體裁的第一個特點是具有語篇社區性，它是在社會群體和語篇社區內反復使用形成的[3]。體裁的第二個特點是它可以做事情。例如，在申請工作時，應試者常常需要提供推薦人，幫助面試人員來判斷其是否有資格獲得這份工作。久而久之，推薦信這種體裁就出現了。為了應對相似的情況，使用者典型化和規范化同一體裁，同一體裁中相似的形式便是規范。體裁的第三個特點是其具有功能性，也就是根據其采取的行動而定義體裁。寫感謝信是因為我們收到了禮物或接收到了好意。寫推薦信是為了把應試者推薦給面試人員，希望應試者獲得工作機會。

學科英語寫作體裁具有體裁的一切特點，同樣是社會實踐的一種形式。但是學科英語寫作體裁更加復雜，因為它不僅要依靠教師、研究人員、學者和教授的社會實踐知識，更依賴于特定的學科知識。

總結以上體裁特點我們可以知道，想要學好一種體裁，只掌握體裁形式是不夠的，還要了解其社會目的性、所處的社會語境和參與者的社會行為。

三、基于體裁的學科英語寫作的教學目標

（一）體裁知識和體裁意識

體裁教學重點涉及兩個方面：體裁知識和體裁意識。體裁知識指的是文章作者或讀者對特定體裁的知識以及對體裁更寬泛的理解（Tardy，2009）[4]。它是很重要的話語能力（discursive competence），指人們區分、構建、解釋并成功探索特定職業、學科或工作體裁的能力，同時它還囊括很多其他方面的內容：結構知識、修辭知識、過程知識以及內容知識。

結構知識指語言使用、內容組織、篇章結構設計上約定俗成的范式知識。修辭知識指對修辭語境的動態性理解方面的知識，如體裁的目的性、達成目的的方式、文章作者的價值觀和實現價值的方式、作者與讀者之間的社會關系等。過程知識是指體裁怎樣被書寫、修改、提交、閱讀和使用的。內容知識是指體裁主題內容方面的知識，如日常體裁的內容相對簡單，而學術和職業體裁的內容需要更強的專業知識。

體裁意識為有意識地關注體裁，并關注體裁對人們潛在的影響，以及對不同體裁采取不同行為的能力。它也是一種元認知能力，指人們主動關注體裁特點的意識行為。也可以把體裁分析理解成為一種概念框架，并引導學生利用體裁分析探索體裁樣本。這種元認知能力能幫助作者理解體裁的功能和作用。

體裁意識能夠促進體裁知識的吸收，作為一種元認知能力，體裁意識幫助學習者主動地了解和學習新的體裁知識或是新的修辭語境下的已經熟悉的體裁知識。體裁意識能夠很好地幫助學生發展修辭適應性，把學生的社會認知知識應用到不斷變化的語境當中。

（二）基于體裁的學科英語寫作的教學目標

英語寫作教師的教學目標是幫助學生同時構建體裁知識和體裁意識。然而，在英語寫作教學的不同階段，教師可以更多地側重體裁知識或體裁意識的其中一個方面。例如，在英語寫作初級階段，教師應更注重體裁意識的培養，而后到了專業的學術體裁教學階段，教師應更加注重培養學生體裁知識。

四、基于體裁寫作教學的原則

基于體裁寫作教學的理論前提是認為寫作是由社會團體在特定的社會情境下的一種有意的行為活動。因此，基于體裁的教學要幫助學生從體裁角度理解文本、分析體裁并把這種意識運用到自己的寫作當中。Tardy（2019）提出了五種基于體裁的寫作教學原則[5]。

（一）把社會、文化、修辭因素與體裁的形式聯系起來

英語寫作具有靈活性、目的性、行為驅動性的特點，英語寫作與社會語境和社會群體有密切關系。體裁并不是簡單的文本結構，它還包含社會和文化內容。教師在選擇體裁范本時，既要考慮范式特點，同時也要展現差異性。教師可以同時呈現給學生兩個或多個不同社會語境的體裁樣本，讓學生分析其各方面的差異性，有意識地激發學生思考體裁是與社會語境和社會群體密切相關的。讓學生注釋出受社會情境影響的樣本體裁，例如，特定的詞匯選擇、內容知識、句子長短特點等。也可以讓學生注釋自己的英語寫作成品，分析自己的文章中考慮到社會、文化、身份和修辭因素后所做出的特定選擇。

（二）通過讀寫結合的方式探索相關體裁

體裁的范圍廣泛，然而教學實踐有限，因此教師在課堂英語寫作教學的體裁選擇上更應側重與學生相關并對學生有價值的體裁進行教學，也就是說選擇那些學生在課堂之外在短期內或是未來有可能會遇到的體裁。另外，在課堂上，教師還要考慮學生的學習目標和目的，并選擇與他們的學習目標相稱的體裁進行教學。教師應更多地鼓勵學生探索更多的體裁，擴展學生的體裁知識，促進學生的體裁意識。

（三）讓學生有意地關注體裁的范式和修辭作用

提高體裁意識是區分基于體裁的教學和教授體裁的核心。教師在體裁教學中要讓學生意識到修辭的效果，以及在特定體裁文本中的修辭結構。修辭意識同體裁意識在概念上是一致的。基于體裁的英語寫作教學要注重通過啟發式的探索語言來培養學生的體裁意識。教師不僅要提高學生對體裁結構形式的意識，也要提高學生探索特定體裁的社會性，如哪些社會群體在哪些特定的社會情境下運用哪種體裁等。

（四）促成學生主動探索體裁特點

體裁教學的最終目標是培養學生自主探索體裁的能力。在課堂上，教師要引導學生采用歸納的方法學習不同情境下體裁的形式特點以及修辭作用。學生的探索可以有多種方式，這些方式統稱為體裁分析任務。體裁分析側重社會情境與文本之間的互動。它可以更加側重體裁的某一特定特點，諸如文本形式或作者“I”的使用變化，也可以是一系列的體裁特點。課堂上，教師給學生自主探索的時間進行體裁分析十分重要，在這個過程當中，學生可以學習、發展自己的元認知策略，并運用到今后的寫作中去。同時，在反復的分析體裁過程中，學生也學到了元語言知識，幫助他們運用新的方式看待英語寫作并體會作者的寫作意圖。

（五）采用支架式的教學模式（Scaffolding Instruction）來降低體裁的復雜性，幫助學生更好地理解體裁特點

在強調自主探索的同時，基于體裁的教學同樣不能忽視教師的重要性。課堂上，教師要采用支架式的教學方法把復雜的分析任務變得可控、循序漸進，使得學生體裁知識和體裁意識的發展呈現穩步上升的趨勢。教學初期，學生可能對體裁教學不熟悉，這時教師的引導和教學便更加重要，但隨著學生對體裁分析的逐步熟悉，教師可以適當減少干預，給學生更多的自主空間，甚至到最后只是起到答疑的作用。另外，教師也要考慮任務的順序性，不斷提升任務的挑戰性和復雜程度。由于體裁分析要探索的方面太多，因此教師要把分析任務控制在可控范圍內，讓學生不會失去興趣的同時又能不斷提升學生的體裁知識和體裁意識。

學科英語寫作是學習學科知識的重要組成部分。學科英語寫作體裁具有體裁的一切特點，它是在學科學術共同體內反復使用形成的，可以在特定的修辭情境下達成一定的目的，同時也是社會實踐的一種形式。在構建學科體裁知識和學科體裁意識的教學目標驅動下，教師應該幫助學生區分和確定某一體裁的社會和修辭特點，并把社會、文化和修辭因素與體裁的形式聯系起來，通過讀寫結合的方式探索相關體裁，讓學生有意地關注體裁的范式和修辭作用，促成學生主動探索體裁特點。

參考文獻：

[1]趙濱寧.基于IMRD的研究生學術英語教學模式探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：74-75.

[2]Martin J R.Language，Register，and Genre[M]//Christie ?F.Language Studies： Childrens Writing，Reader.Geelong：Deakin?University Press，1984：25.

[3]Swales J M.Genre Analysis：English in Academic and?Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990：45.

[4]Tardy C.Building Genre Knowledge[M].Indiana：Parlor?Press，2009：20.

[5]Tardy C M.Genre-based Writing：What Every ESL Teacher Needs to Know[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，2019：25-30.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：趙曉丹（1979—），女，遼寧沈陽人，東北大學軟件學院講師，研究方向：外國語言學、應用語言學及語言教學。

基金項目：2020年東北大學教師發展專項項目“以體裁意識為導向的體裁教學法在學術英語閱讀和寫作中的研究與實踐”（DDJFZ202005）